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新时期职教教师的新挑战 南昌工程学院高教所 罗婷 新时期职教教师面临的新挑战 高技能型人才的内涵需求挑战 课程改革压力的挑战 改革教学方法的新挑战 高技能型人才的培养目标挑战 高技能人才培养目标 高技能人才是指经过专门培养和训练，掌握了生产、经营领域中较高水平的应用技术、技能和理论知识素养，并具有创新精神、创造能力和能独立解决关键性问题的高素质劳动者 高技能人才相对于研究型、技术型人才，有如下特征：（1）有过硬的操作技能。高技能人才具有高超的生产技艺、技巧，在生产中担负着技术含量较高的操作任务。（2）有高超的应变技能。高技能人才经验丰富，对生产操作中的技术问题得心应手，尤其是在处理不正常情况和突发事故中，具有很强的应变技能。（3）有较高的创新素质。高技能人才在工艺革新、技术改造、流程改革和发明创造等方面具有较出色的创新精神和创造能力。（4）有持续发展的个人潜质。高技能人才适应新岗位能力强，具有从技能操作岗位向一线生产管理岗位转岗的能力。 我国高技能人才队伍存在的主要问题有：（1）高技能人才在技术工人中比例太低。据统计，全国 7000 万技术工人中，高级工、技师、高级技师总数仅占工人总量的 4%左右，与发达国家 20%～40%比例相差甚远。（2）高技能型人才年龄结构偏高。据劳动部抽样调查，在高技能人才队伍中 35 岁以下高技能人才只占 20%，而 45 岁以上的占 40%以上，技师、高级技师存在着批量断档的问题。（3）高技能人才的文化结构普遍较低。 技术工人职业意识不强、岗位技能不高后果： 目前中国的企业产品平均合格率不到七成，不良产品造成的损失每年近 2000 亿元。中国科技成果转化率只有15%左右，技术进步对经济增长的贡献率只有 29%，远低于发达国家 60%～80%的水平 职业教育人才培养质量倍受关注，学生质量评价不仅仅是学校和教授， 更要看企业，看用人单位 课程教学内容的新挑战 职业教育是“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育, 职教课程是为课程学习者构建通向就业的桥梁 。 实践证明, 课程开发将是一线职教工作者的经常性工作 职教课程内容日新月异 。随着技术的不断发展，职教课程内容变化越来越快，要求教师根据技术的发展变化及时调整课程内容。即根据技术发展状况适当增加新技术内容 职业学校课程实施的条件存在很大差别，学生之间的差别也是非常大，这一差别要求统一编写的教材要能有效地实施，必须课程方案做适当调整 激发学生的学习热情的新型教学模式，要对教材进行改编，编写出适合“先会后懂”或“项目教学”的教材。 美国课程论专家古德兰德把课程划分为四个层面，即正规课程、领悟课程、观察课程和体验课程。课堂中的课程实施并非严格“复制”预先编制的课程;课程需要由教师来实施，而教师所实施的是他们所领悟的课程 教学理念彻底改变，教师的角色则发生了根本变化。教师不仅要关注“如何教”，而且要关注“教什么”;教师不再仅仅是“教书匠”，也是重要的课程开发者。这是教师角色在当代的重要转变，它意味着教师的专业地位获得了很大提升 它要求教师经常关注企业技术的发展变化，及时掌握企业新技术的应用状况 必须仔细研读课程标准，在课程实践中对课程标准的不断反思 。（课程标准是阐述该门课程设计基本思路的文件） 教师有着强烈的课程优化意识，系统分析所承担的课程需要改造的内容 优化要考虑： (l)课程内容的适宜性 (2)课程内容编排模式的适宜性 (3)教学方法的适宜性 职业教育教学方法的挑战 职业教育方法： 项目教学法?、 行为导向教学法、 案例教学法?、任务驱动教学法、 问题教学法?、 情境教学法、 理实一体化教学法、 启发式教学法、 讨论式教学法 项目教学法：由美国著名儿童教育家、 伊利诺 易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、 阿尔伯特大学教授查德博士共同创制 的一种以学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学。 高职教育“项目教学法”的含义：高职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习 能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式 特点： “以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方 案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的 是培养他们的职业能力， 这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵 盖了如何解决问题的能力： 方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进 行项目动作(包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务) 的社会能力等几个方面。 追求： 不再把教师掌握的现成知识、技能传递给学生作 为追求的目标，或者说