教科版必修一力的合成教学设计.docVIP

教科版必修一《力的合成》教学设计 （两课时） 执笔：沈晓影 指导教师：刘敏 摘要：探究式教学特别注重让学生经历探索问题的全过程，从中获得体验，培养学生科学素养。本设计从日常现象切入，设置情景，引导学生围绕问题制定计划，设计方案进行实验，在收集数据并分析的基础上，提出假设并验证，形成结论，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。 一、教学设计思想 《普通高中物理课程标准（实验）》提出：“物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实践，勤于思考……培养其科学探究能力。”本设计正是从日常生活中的问题入手，设置悬念，激活学生思维，引导他们发现并提出问题，经历科学探究的全过程，获得体验，猜想并验证力的合成法则──平行四边形定则。 两课时安排，第一课时避开共点力等概念，只让学生充分的体验等效替代的含义，理解平行四边形法则。共点力及合成的训练放在第二课时，旨在充分体验，分散难点。 二．学习任务分析 1．本节内容是在前面力的初步概念的基础上，通过实验分析归纳出力的平行四边形定则。明确提出力是矢量，并指出平行四边形定则是矢量合成、分解的普遍规律。把有大小有方向的量叫矢量是矢量的一种粗浅的说法，这不是矢量的定义。矢量与标量的根本区别在于它们的运算法则不同。很好地掌握平行四边形定则是正确理解矢量概念的核心。平行四边形定则是研究以后各章内容的基础。 考虑到学生第一次接触矢量概念时会遇到许多困难，。学生在以后的学习中要多次应用平行四边形定则，还有机会进一步巩固提高。合力和它的分力是等效代替关系，学生不易理解，是教学的难点。教材通过多个实例分析说明一个力的作用效果是可以与多个力共同作用的效果相同的，由于学生刚开始接触矢量的运算方法，需要从学生能够感知和理解的日常现象和规律出发，理解合力的概念，从实验现象总结出力的合成规律，由于矢量的运算法则是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，对于初上高中的学生来说，,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标: 能从力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小与分力大小之间的关系;知道合理的大小与两分力间夹角的关系;知道矢量,标量的概念,知道它们有不同的运算规则;掌握力的平行四边形定则,会用作图法求共点力的合力,会用直角三角形知识计算合力;进一步了解物理学的常用研究方法之一——等效法；培养学生动手能力,物理思维能力；在实验的过程中,掌握正确的方法,结果要符合实验数据,培养学生实事求是的求实精神。 五．教学准备 1．演示器材：直尺，三角板，橡皮筋，绳套，弹簧秤（两个），粉笔盒 2．多媒体：ＰＰＴ课件 六．教学过程 教师活动 学生活动 教学说明 第一部分引课ＰＰＴ图片展示（力现象） ［提问］：这样的四组图片给你的感受是什么样的？ ［教师小结］ 可以用这样的语言说话，这样两个力的共同作用所产生的作用效果与那样的一个力单独作用所产生的作用效果相同。 或者言简意赅的说，它们是等效的 ［教师提问］ 说道等效其实不是新鲜的名词，你想一样生活中或者你之前的学习的过程中有没有接触过和等效相关的事情 ［教师］ 生活中的等效的例子比比皆是，但是关注到，以等效为前提往往可以实现替换的功能。比如说我们熟知的，曹冲称象 用零碎地石头的重力代替了大象的重力 如果这样的思想和方法移植到对力的处理上来。关注到两个力共同产生的作用效果（结合图片的内容）和那一个力产生的作用效果相同。那我可不可以用这一个力去代替那两个力呢？（学生回答：可以） 那这个过程就叫做力的合成，也是我们今天研究的课题。 ［板书］第二章　第五节　力的合成 ［观察思考］ ［回答问题］ 一个力作用在这个物体上 两个力作用在这个物体上 他们的起的作用是相同的 ［聆听，思考］ ［思考后回答］ 数学上：换元法 初中物理：电阻的串联，并联 生活中：药效相同 　　　　找工作 等效是比较抽象的一个概念，用生活中的大量实例，呼唤学生的感性认识 学生不一定能说出“等效”两个字，但是能够体会其中的意思 通过图片，从力的角度对等效有了浅显的认识，但是等效是一种重要的思想，不仅仅是物理中重要的方法，更是生活中用来解决问题的常用方法 第二部分：新课教学 先整理一下基本概念 ［板书］ 基本概念 如果一个力单独作用所产生的作用效果和几个力共同作用所产生的作用效果相同，那么这一个力叫做那几个力的合力，那几个力叫做那一个力的分力。 已知分力求合力的过程叫做力的合成 等效――〉替代（思想方法） 其实关于力的合成我们是有经验的 比如（同一直线上） ［教师］ 同一条直线上的二力合成是我们熟悉，是一个太特殊的情况，更一般的情况是这连个力互成一定的角度。 今天我们的核心任务是　研