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浅谈当下初中数学教学课堂提问 　　 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”问题是数学思维的起点，问题是数学的心脏，现代数学教育理论认为：课堂提问不仅是学生学习的源泉和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动最直接的纽带，还是数学课堂教学的重要手段之一，更是教师开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、适时，有效地课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好的提高课堂教学效率。 　　因此，问题式课堂教学便成为众多学校效仿的教学模式。所谓问题式教学是指根据教学内容及目的，由教师创设问题的情景，以问题的提出、探索和解决为中心通过观察、分析、讨论、创造性地解决问题等步骤来激发学生的学习兴趣、学习潜力、学习创造力和团体意识，使学生掌握数学知识从而培养他们的观察力、思维能力、创造能力和创新精神。 　　我国传统数学教学模式中就经常通过创设问题情境或者讲与之相关的开场语等倒入新课，使教学内容一开始便呈现出来，避免学生走弯路。当前，新教材的一系列变化更加要求教师实施课堂提问式教学，课堂提问式教学关键是问题的设计，设计的好坏直接影响一堂课的成败，“好问题”不但可以激发学习兴趣，活跃课堂气氛，引导学生积极探究思考，还可以深入学生思想深处了解他们的思维活动，实现师生、生生之间的情感传递。 　　然而，当下初中数学课堂提问存在着各种各样的问题，有的老师可能有这样体会，自己把课讲得有条不絮而学生却在下面各干各的事情，有的甚至想瞌睡，有的老师可能也提问，但学生反映迟钝，这可能是由于数学本身枯燥的原因或是问题缺乏趣味性或是问题脱离了现实领域离他们太远。有时教师每堂课讲得很周全，学生听得也很仔细并掌握了所讲的题型，但是一遇到综合题或没有见过的题型思维就立刻受挫无能为力了，这可能是教师平时为了更好地控制课堂秩序只提一些自己预先设计好的问题，对学生的提问、发现、质疑不闻不问，挫伤了学生学习的积极性也遏制了学生自主学习的能力发展。由此可见，课堂中如何有效地设计问题，已经是急需解决的任务之一。 　　本文将结合教材、教案和自己的两节教学案例以及在实践中地反思总结说明初中课堂数学教学提问应注意几点?U 　　⒈问题要有趣味，它能激发学生学习的欲望 　　人常说?U“兴趣是最好的老师”，好奇之心人皆有之，若直白地提出，是不能充分调动学生学习的积极性和主动性。相反，如果我们变换一下角度，同一个问题我们联系数学文化、数学历史、实际生活、游戏性，特别是与他们学生息息相关的问题时就变得更有趣了。 　　数学是人类文化的重要组成部分，通过数学文化可以揭示数学科学中的人文精神，激发数学创新的源动力，这也是新课程的理念。在讲有理数加法运算律时，我先讲了一个小故事：古时候有个老人很喜欢猴子，于是整天和猴子在一起，慢慢地也就了解了猴子，一天他对猴子说：由于粮食短缺我决定今后给你们上午吃3根香蕉下午吃4根香蕉，猴子听了很不高兴嚎嚎直叫比较生气，老人又说，要不上午给你们吃4根下午吃3根怎样？猴子这下高兴地围着那个人又蹦又跳，听完这个故事大家对猴子、老人有什么看法？这时学生纷纷发表自己的看法：有同学说猴子真笨，也有同学说老人很聪明，我再说明老人是用什么办法让猴子如此高兴，点名课题―有理数加法的交换律，通过讲这样的故事使学生比较感兴趣同时对知识的理解就比较深刻了。 　　⒉问题要有针对性，它能够增强学生课堂学习的效果 　　数学课堂提问的主要目的是想通过提问诱使学生的思考，点拨学生的解题思路，引导学生更好的获取新知识。若问题提问的好，学生必能豁然开朗，思路通畅；若提问的不好，学生容易思路受阻，一脸茫然，不知所措。教师在教学过程中进行提问一定要注意有的放矢，要有针对性，避免一些无关痛痒的提问，例如常把“对不对”“好不好”“行不行”“是不是”等挂在嘴边当学生回答了“对”“好”“行”“是”后就没有了下文，试想一节课都充满着这样的问题显得教师的提问也太机械、空洞、无力了。 　　针对提问需要教师能够在实际教学中始终围绕教学内容、重难点紧扣知识的要求进行提问，突破重点、难点这就首先要求我们教师心中有目标，教师在提问时要注意有具体指问，针对某个问题，某个现象提出疑问，我在上有理数乘法运算律时在两个班提问的问法不一样，收到的学生回答完全不同，开始在B1班为了引进乘法交换律我先给出两组乘法运算式分别是 和 , 和 然后分别让学生计算结果，进而过程如下： 　　教师问：观察每组结果与两个因数位置关系你发现了什么？ 　　学生1答：每组结果相同，相乘的两个因数相同。 　　教师问：观察两个因数的位置你发现了什么？ 　　学生2答：两个因数位置交换，积不变。 　　学生3答：交换了两因数位置积不变。 　　教师答：刚才这几位同学说得很好，那么我们把