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浅谈彝族地区初中英语教学面临困境及对策 　　摘要:彝族聚居地区,一般都处于高寒山区,经济与文化的落后导致教育环境差。刚入学的初中学生不仅年龄差距大,个性特征鲜明,而且文化基础也参差不齐。有些学生刚进入初中就是十七、十八岁,已到了高中的年龄。基于这些现象作为教育工作者必须改变教育观念,主张以人为本,强调教育要关注个体差异,并通过切实可行的教学方法,缩小学生分化,着力提高教学质量。 　　关键词:彝族地区初中英语教学难题; 对策; 普雄民族学校 　　 　　一、学校基本情况 　　普雄民族学校地处凉山彝族自治州的北大门,是彝族聚居地,为一所九年一贯制学校。大部分是彝族学生,相对来说,他们的英语基础较差,积累很少。加之是国务院重点扶持的山区特困县,经济发展相对落后,人民群众生活条件较差,生活水平普遍较低。近年来,在国家、省、市的关心扶持下,教育事业发展较快,自2006年起加快“普九”攻坚步伐,学校办学规模逐步壮大,但是整个英语教学质量仍然处于徘徊不前的状态。 　　二、学校初中英语教学困境 　　课改对于农村教师而言是难得的机遇,也是严峻的挑战。同时对农村教育带来的冲击是前所未有的。新课程所倡导的教育理念正逐步被广大的教师接受,并用于教学实践中。但笔者认为,对农村初中而言冲击最大的莫过于英语教学。农村英语学科现在是薄弱学科。农村的小孩同城市相比差距很大,因为他们的起点就与城里的小孩不一样。笔者现在把在工作实践中感受到的和同行们交流到的实际困难列举为以下主要几点: 　　1.学校英语教学条件跟不上 　　人教版教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点,在内容的选择上大多以现实的城市生活为背景,我校百分之九十以上的学生对此较为生疏,在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到吃力,那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。如涉及到网络方面的知识,很多学生从来没有上过网,无法领悟。新教材理念的前卫,还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求,我校虽说这几年在硬件上有了很大的改观,但对照教育现代化的目标还有很大差距,一时还跟不上新课程的要求。加上我校经费的拮据、后勤服务的滞后,学校连基本的挂图、教具也没有,更不敢奢望什么语音室了。 　　2.农村家庭教育普遍“残缺” 　　由于我校地处高寒边远山区,地形不平整,经济落后,使得学生的家长相当一部分作为农民工流向城市,出现大批的“留守儿童”。学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促,学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导,甚至会出现不良的抵触和反叛情绪。即使家长在家,他们当初所学的英语知识已远远跟不上现在的要求,或者很多家长根本对英语就是一窍不通,无法辅导。 　　3.教师自身的问题 　　语言的教学环境对学生语言的学习是至关重要的。然而,在普雄民族学校,由于种种原因语言教学环境有很大的局限: 　　首先,课堂教学条件较差。学校缺乏现代化的教学设备,如语言实验室和英语教学资料,教师无法利用现代化的教学设备来组织灵活多样的课堂教学。虽说学校初中英语的整体素质近年来有了很大改观,但在专业知识、专业技能上还存在较大缺陷。并且,学校初中英语教师质量不高。这主要体现在: 　　学校有相当一部分英语教师的学历不达标或学历并非英语专业。学校英语教师严重不足。有些教师自身的能力和知识是不足的,特别是英语的发音、听说读写能力等都很有限,因而无法从容组织课堂交流活动,其学生容易出现“哑巴英语”的现象。不利于培养学生初步利用英语进行交际的能力以及提高学生的学习主动性和学习兴趣。 　　(1)部分教师观念陈旧,死守固有经验,不重视教改;尽管已步入信息时代,但相当数量的我校英语教师不会使用多媒体教学设备,不能上网搜集教学资源,吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。 　　(2)其次,教师的教学方法不当。教师所采用的教学方法在很大程度上取决于他们自身的基本素质和业务能力。普雄民族学校的英语教师由于专业化程度较低,因此,很多教师课堂教学方法死板、单一,没有新颖的方法及灵活多样的教学组织形式,仍以教师为中心满堂灌。课堂缺乏生气,无法调动学生积极参与课堂活动。过度强调学生的有意记忆,忽视学生的无意学习。重视学生的词汇和语法规则的讲解和背诵,忽视鼓励初学英语的学生,导致学生体验不到英语学习的快乐与成就感,也没有积极参与语言实践的机会,这样,就容易产生学而无用的厌学情绪,导致我校英语两极分化严重的现象。 　　4.学生本身存在的问题 　　首先,表现在农村初中的学生英语基础参差不齐。尽管教育部要求“2002年秋季,各地乡镇小学逐步开设英语课程,小学开设英语课程的起始年级为三年级”,但事实上,我国农村小学英语的教学情况却很不尽人意,有的小学没有正规的英语教学:有的小学把英语当成副