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浅谈形与数在数与代数中应用 　　【摘要】国内外现状：数形结合作为小学数学中非常重要的思想方法，很早就引起了许多专家学者的关注。自笛卡尔创造了平面直角坐标系，数形结合的思想就得到了突飞猛进的发展。 　　【关键词】数形结合 实体化教学 　　【基金项目】课题名称：运用数形结合思想提高小学生数学素养的实践研究，课题编号：JCJY 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0095-02 　　我校结合皮亚杰儿童认知心理学和蒙台梭利教学法，借助卢氏直观思维模型和实体化教学模式，完成了小学阶段的数与代数的教学，概念分类和概念认知的学习途径与方法的探索，形成了关于数学教学的学习目标集、概念实体攻略、三段式教学方法。 　　区域现状：近几年一直在推行以“概念为本，实物配对”的实体化教学，基本理念就是“一切认知来源于感觉，12岁以下的儿童手中没有实物，就无法进行思考”。现今我们的教学，把课堂的主动权还给了学生。让学生在自由、安全的学习环境中，借助实物，通过动手操作、展示、分享等形式充分体验，主动发现问题，探究问题，进而解决问题，实现了数学的生活化。而数形结合思想在数学实体化教学中进行了很好的验证。 　　[正文]：数形结合既是一个重要的数学思想，又是一种常用的数学方法。在教学中渗透数形结合的思想，可把抽象的数学概念直观化，帮助学生形成概念；可使计算中的算式形象化，帮助学生在理解算理的基础上掌握算法；可将复杂问题简单化，在解决问题的过程中，提高学生的思维能力和数学素养。实践研究适时的渗透数形结合的思想，可达到事半功倍的效果。 　　一、概念厘定 　　（一）“数”与“形” 　　“数”和“形”是数学中两个最基本的概念，“数”，属于数学抽象思维范畴，是人的左脑思维的产物；而“形”原来主要指几何图形，属于形象思维范畴，是人的右脑思维的产物。但是现在的“形”，不?蔚ブ讣负瓮夹危?范指具体形象运演。即：通过形式运演、具体实际操作，形成抽象思维能力。所以可以帮助学生理解的实物、视频等都能看作“形”。数是形的抽象概括，形是数的直观表现。华罗庚先生指出，“数缺形时少直观，形少数时难入微”。 　　（二）实体化教学 　　“概念为本，实物配对”的实体化教学，指的是使人身心一体化的教育。皮亚杰认为：12岁之前的儿童处于要依靠具体的实物，使用感觉和体验学习的过程。孙瑞雪认为：12岁的儿童手中没有实物无法形成认知。 　　“把儿童从感觉训练引向概念”就是智力教育；认知形成有这样一个基本的过程：感觉---知觉---概念。离开了感觉，由成人“教”出来的东西，只是知识，而非智力；离开了感觉，就会导致感知觉分离。感觉是感觉、认识是认识、做法是做法，无法完成整个认知过程，到达智力层面。 　　实体化教学分为两部分：实体化概念和概念实体化。实体化概念即：经由充分的体验过程，形成的概念。概念实体化即：将概念与生活对接。 　　二、“形”与“数”在数与代数中的实施案例 　　（一）“形”+“数”的概念，让概念更加具体 　　人教版三年级上册《吨的认识》这一课。由于“吨”这个概念学生不会有感受，所以我们在教学本课时，让每个学生从家里带了不同种类但是质量都是5千克的物品，如：大米、面粉、糖、盐等。整个三年级的学生全部集中在操场上，先在各班通过拿、掂感受5千克、10千克。然后集中20个人的物品放在一个大袋子里，学生通过拖、抱感受100千克。最后集齐十个100千克的大袋子，放在一起，让孩子通过直观感受1吨的重量。通过上面学生的实体化活动，回到班里，学生分享刚才活动的感受。有的学生说：“5千克、10千克的时候我能轻松地抱动，但是100千克我就只能拖着它走，1000千克看着那么多，我怎么都抱不动，而且我们小组的人一起上也抱不动”。有的学生说“原来不知道1吨有这么多，这么重”。学生充分分享后，老师适时地出现“吨和千克”的关系和进率。通过实物操作，也就是“形”，最后帮助学生抽象出“数”，即“1吨=1000千克”，学生经历了感觉――知觉――认知，最后形成智力。 　　（二）“形”+“数”的计算，让算理更加清晰 　　人教版五年级上册《解方程》例1的变式（因为没有质量是3克和9克的砝码，所以变动原例题“x+3=9”）x+5=15。学生在之前已经学习了等式的性质，本节课给每个小组配备一个天平、一盒砝码和一小包盐。告诉学生一个5克的砝码加上这包盐是15克，求这包盐的质量。让学生自主列出方程，小组合作利用等式的性质，用天平来称出这包盐的质量。 　　生1：我们组在天平的左边放上5克的砝码和盐，右边我们尝试了几次，发现用1个10克、1个5克的砝码正好能使天平平衡，然后在天平的左右两边同时去掉1个5克的砝码，天平仍然平衡，所以这包