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浅谈德育理论视角下幼儿感恩教育 　　摘 要 　　感恩是中华民族的传统美德,是一个现代人必须具备的重要素养。幼儿阶段的特点以及当前独生子女的特点都决定了在幼儿阶段实施感恩教育尤为必要,并且实施幼儿感恩教育对营造良好风尚,构建和谐社会具有重要的促进作用。为此,应该通过社会学习理论、生活德育论、情感教育等多种新德育理念指导下的各种教学手段,同时发挥教师、家长的榜样作用,促进家园合作,多措并举,促进感恩教育的有效实施。 　　关键词 　　幼儿感恩教育社会学习理论情感德育理论 　　 　　感恩是一片肺腑之言,是一种生活态度,是一种美好的品德。一句简单的“谢谢”,能够瞬间化解陌生人之间的生疏感;一个真挚的微笑,能让朋友间的尴尬立即烟消云散;一份并不贵重却凝聚着无限爱意的礼物,能让久未见面的亲人瞬时感受到浓厚的亲情……感恩是一个人道德品格基本的元素,是一个人从幼儿阶段就应该逐渐培养的好习惯。但是在当前以独生子女为主的家庭中幼儿普遍存在“感恩缺失”的现象,子女是家中的小太阳,父母宠,外公外婆爱,爷爷奶奶亲,“所有人只为他一人而动”,大多数幼儿只知受惠,不知感恩;只知索取,不知奉献;只知攀比,不知回报;只知被爱,不知责任。 　　儿童教育专家郭建国教授说:“感恩之心是一种美好的感情,没有感恩的心,孩子永远不能真正懂得孝敬父母、理解帮助他的人,那么孩子在情感的体验上永远是不完整的。”没有情感的教育就是失败的教育。幼儿期是情感培养的重要时期,处于这个年龄阶段的幼儿知识经验贫乏,思维具体形象,情感的感染作用大,可塑性较强。幼儿若常怀感恩之心,不仅能培养其与人为善、与人为乐、乐于助人的品德,促进其健康人格的形成,对其今后和谐人际关系的建立有重要作用。伟大的人民教育家陶行知先生说过:“六岁以前是人格陶冶最重要的时期。这个时期培养得好,以后只须顺着他继长增高的培养上去,自然成为社会优良的分子;倘使培养得不好,那么,习惯成了不易改,倾向定了不易移,态度决了不易变。这些儿童再到学校里,教师需费尽九牛二虎之力去纠正他们已成的坏习惯、坏倾向、坏态度,真可算为事倍功半。”如何对孩子实施“感恩教育”,培养“感恩意识”,激发感恩情感,净化与熏陶他们的心灵世界,让他们树立正确的世界观、人生观与价值观,使他们心存爱心、学会感激、学会共处,是我们每一个教育者迫在眉睫的事。 　　一、打开幼儿感恩教育之门 　　中国历来重视道德修养和文明礼貌的启蒙教育。早在古代启蒙读本《三字经》里就有“香九龄,能温席,孝于亲,所当执”的名句,有“受人滴水之恩,当以涌泉相报”的处世信条。感恩教育是德育具体化的形式之一,有学者把幼儿德育看做是一种养成教育。它指培养幼儿形成良好道德观念和行为习惯的过程,既包括培养,也包括养成,培养是途径,养成是目标。根据这一定义以及幼儿心理发展特点,我们把幼儿感恩教育定义为教育者基于幼儿心理发展特点和年龄阶段特征开展的,通过科学化与生活化相结合的课程与活动,以培养和养成幼儿初步的感恩父母、老师、同伴和环境的习惯与观念为教育内容,对幼儿进行基础的传授感恩常识、激发感恩情感、培养感恩意识的教育过程。 　　幼儿感恩教育是教育幼儿由感恩父母、教师和同伴逐渐发展到感恩自然、社会等亲社会行为,由个人层面逐层向团体、自然和社会层面递进。个人层面表现为感恩父母、老师、同伴以及对陌生人的主动施恩;团体层面表现为与同伴之间互相帮助和关爱,培养他们的集体责任感;社会层面表现为社会活动中的亲和、助人为乐等亲社会行为;自然层面表现为尊重自然、善待自然和保护自然的行为,体现人与自然的和谐发展。 　　二、挖掘幼儿感恩教育之理 　　(一)社会学习理论 　　班杜拉的社会学习理论认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为,这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中,来帮助他们模仿行为。他认为凡是能够成为学习者观察学习的对象,就可以称之为榜样或示范者。班杜拉反复强调人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。洛克的《教育漫画》中指出:“儿童的举止大半是模仿出来的。”我们一生中形成的大多数习惯都可以通过观察他人和模仿而习得。可以说成人在幼儿的心目中有很高的威信。而幼儿从出生开始就和父母生活在一起,到了适当的年龄后进入幼儿园学习。作为与孩子朝夕相处的家长和教师来说,他们的价值观、人生观等都会在潜意识里影响孩子,他们的一言一行都可能成为孩子模仿的对象,对孩子的成长起着至关重要的作用。 　　因此,我们在进行幼儿感恩教育时,首先善于发挥家长和教师的榜样示范作用,树立人人是德育教师的观念。要求家长和教师首先要常怀感恩之心,提高自身德行,用感恩的心态去潜移默化的影响孩子感恩之心的酝酿和产生。其次,在教育过程中,要求我们的家长和教师平时要注意自己在孩子面前的言行,尤其是