浅谈怎样巧用留白艺术让小学语文课堂更精彩.docVIP

浅谈怎样巧用留白艺术让小学语文课堂更精彩 　　艺术家弗莱厄蒂（Francis Flaherty）提出：“你所要做的就是让你思想中每一个想法都出去，让你的心灵澄静清新，如新生儿般无邪、又如未曝光的底片一样敏感，就这样去吸收周围一切印象，让那些印象都进入你的大脑，这就是孕育的空白，是滋养空白思维的肥沃状态，没有先前的概念，是发现的开始。”的确如此，艺术家们费尽心思的澄明空灵，意在创作出书法作品的“飞白”，绘画作品中的“留白”，文学作品中的“空白”，经典乐曲中的“余白”这种艺术中的最高境界，只可意会不可言传，体现了作者高超的艺术素养。 　　作为大艺术门类的教学艺术同样也需要留白这种独特的艺术处理手段，来提高学生的语文综合素养。新课标指出语文课堂教学应该注重人文性与工具性的有机整合，强调语文教学应该体现发展性与艺术性的合谐统一。课堂留白强调的正是学生的自由发展，体现的正是课堂教学的艺术性，它改变了课堂教学的单一节奏，填补了对话间隙留下的真空地带。在引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境时，于吸收与运用之间搭起了一座智慧的阶梯，于理解与体验之间建立起了一座心灵的桥梁。 　　那么在小学语文教学中该如何巧妙应用“留白”的艺术教学手段，让语文教学课堂充满激情、充满想象、充满审美的艺术氛围呢？ 　　一、“留白”式的语言对话，尽情展示学生的感知程度 　　新课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，在课堂教学中，教师为学生留下一片可以自由驰骋的空白，即留下独立思考的时间，留下独自体验的空间，留下自我陶醉的时间，留下自由想象的空间，是有其独特的生命价值的。 　　法国作家梅里美曾说：“作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充。”写文章也是如此。课本中有许多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。如果老师把激活学生课外储存作补充，恰到好处地“补白”，就能促进学生感悟。其次，在文本的空白处或作者表达的简约处作适度拓展。这样既开拓了学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于情感的升华，情感的迭起。 　　比如在教学《去年的树》这篇情感型的课文时，在精读阶段，力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中、朗读中，达到以情带读的目的。 　　师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条……”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿）“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢？ 　　指名学生交流。 　　师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友――尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”（出示演示文稿）“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。” 　　读到这里，你有什么问题吗？从这第二个“看”字，你又品出了什么呢？ 　　学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。 　　师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿……透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说…… 　　指名学生自由表达，说出自己的理解。 　　师：正如同学们感受到的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。 　　生读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。” 　　二、“留白”式的习作训练，充分拓展学生的想象空间 　　“留白”其实就是一个静心思考，内心独白的过程，留足让学生发散思考的时间与空间，也就是内心酝酿问题的过程。只有充分信任学生，让学生在自己独特的心理世界里自由翱翔，才能真正激发出他们创新思维的潜能来。教师可以充分利用这一特点和优势，循循善诱，从启发学生的联想和想象入手，给孩子留下广阔的想象空间，留足自由想象的时间，从而引导学生在理解领会文章内容特点的基础上，结合学生自己对生活的认识和体验创造出独特的文字体验。古希腊生物学家普罗塔戈说过，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”孩子需要自由，需要想象的空间，需要个性自由的发展。因此在