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浅谈教师在隐性课程开发中作用 　　摘要：隐性课程是影响教学目标实现的一个重要因素，教师要努力构建良好的隐性课程，营造育人的隐性氛围，提高课堂教学质量，发挥教师在隐性课程中的作用，提高教学质量。 　　关键词：隐性课程；教师；作用 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）24-0025-02 　　 　　隐性课程不仅是课程理论探讨的一个重要课题，而且在教育实践中引起了广泛的注意。从教师方面来说，教师在教育中可能有意识或无意识的运用隐性课程进行对学生的教育。 学生在课堂中学习显性的科学文化知识的同时，还在学习隐性课程。这种课程对学生的人生观、价值观的培养，行为习惯的养成，心理的健康发展具有十分重要的作用。 　　一、隐性课程的涵义 　　隐性课程（也称潜课程、潜在课程、隐蔽课程）代表人物首推美国著名教育学家、课程论专家菲利普?Ｗ?杰克逊，于1968年出版了《班级生活》，在该书中首次提出了“隐性课程”这一概念。与潜在课程相对应，隐性课程是指学生在物质的、文化的和社会关系结构的教育环境中，自觉不自觉地受到影响的总和，是一种非计划的学习活动，是学生在学校情境中有意无意的获得的经验。 　　隐性课程遍布学校生活的每一个角落，在日常活动和交往中无处不在，它提供给学生的经验不是割裂的学科知识，而是整体性的经验；它更容易激起学生的情感体验，学生能够在轻松愉快的状态下进行学习；它的目的不易为学生察觉，更有隐蔽性。[1] 　　二、隐性课程的特点 　　1.广泛性。隐性课程广泛性指除显性课程之外的所有学校文化因素的总和，它涉及到学校建筑的样式及色调、各项规章制度、各种人际关系、学生团体及其亚团体、环境卫生等因素。 　　2.潜在性。隐性课程主要是以间接的、潜在的、不明显的方式，通过学生无意识的心理反应机制来对学生产生影响。这些潜在的课程因素整天与学生相伴，一般情况下，学生也很难意识到隐性课程对他们的实际影响，有“随风潜入夜，润物细无声”的作用。 　　3.持久性。隐性课程多是通过心理的无意识层面对学生产生影响的，学生对这种影响有一种“理所当然”的感觉。学生从情感上接受了这些影响，所以影响一旦产生就会持久地发挥作用，难以消除。 　　4.难量化性。隐性课程对学生产生的影响多是精神方面的，属于非理性的，例如学习能力、合作精神、心理适应能力等，这些都是难以量化的，所以我们对隐性课程的影响结果往往采用定性分析。 　　三、教师在隐性课程开发中的作用 　　教师是课程的主要实施者，要充分发掘教师在隐性课程开发中的作用，促进隐性课程更好的开发利用，提高教学质量。 　　1.物质层面。物质条件是课堂教学不可缺少的因素，主要是指硬件设施环境，教师应充分利用教学的物质条件，精心设计物质环境，为隐性课程服务。 　　（1）教室布置。教室是课堂教学的主要场所，是学生学习活动的主要地方，更是重要的育人阵地。教师应采取有力措施优化教室环境，为课堂教学的顺利开展创设条件。教师要根据学生的年龄特征和知识水平合理布置教室四壁，适合的桌椅、清新空气、适宜光线、整洁干净是基本。如魏书生老师就喜欢在教室里养花，他认为：“教室里养花，缩短了我们和大自然的距离，吸引学生热爱生活，热爱大自然，感受到生活的美好。感受到环境的安静。”教室里布置的一切，无不对学生传递这样那样的信息，使学生受到有形无形的熏陶和感染。[2] 　　（2）座位编排。大量的研究结果证明，课堂座位编排方式对学生的课堂行为、学习成绩、社会交往、学习态度、人际关系以及整个学习活动产生直接或间接的影响。教师应充分认识各种座位排列方式的特点，根据教学目标和教学活动的需要灵活地运用不同的座位编排法，使座位编排与教学活动的性质及参加人员的需要协调一致，提高教学效率。 [3] 　　（3）教学手段。教师必须通过一定的教学手段，才能把知识传播给学生，而教学手段的优劣直接影响着教学效果。在课堂教学中，教师应根据教学内容合理选择教学手段，使他们在良好的心理状态中接受教育。教师在课堂教学过程中除运用语言外，还需要借助一定教学工具和手段，如粉笔、黑板、投影仪、录音机、计算机等，使教学内容以不同形式呈现给学生，便于学生明确学习要点，理解和记住所学知识，在获取知识的同时掌握获取方法。多种刺激因素交叉作用于学生的感官，多种感官参与教学活动，提高教学活动质量。 　　2.精神层面。一个合格的教师，不仅应该具有较高的理论水平和基本技能、科学先进的教学理念、娴熟的教育管理技巧，还应该有民主平等的观念，较高的素质，在精神层面也带给学生潜移默化的影响。 　　（1）教师的人格。教师的人格对学生人格的影响是不言而喻的。叶圣陶先生说：“一个学校的教师都能为人师表，有好的品德，就会影响学生，带动学生，使整个学校形成一个