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浅谈数学趣味教学法 　　“天才就是入迷”. 这是日本百科全书的最早编纂人之一木村久一的一句名言. 的确，世间没有对事业不入迷而能有所成就的. 要入迷，首先要培养兴趣. 中学生对于各门功课的兴趣，很大程度上取决于任课教师. 　　苏步青教授读中学时带着一本历史书进校，他是准备将来学历史的. 但他的数学教师把数学课讲得生动活泼，兴趣盎然，他很快就被吸引住了. 并且，最后终于迷上了数学. 陈景润读高中时有幸遇上一位非常优秀的教师，这位教师“非常渊博，又诲人不倦，他在数学课上给同学讲了许多有趣的数学知识. 不爱数学的同学都能被他吸引住，爱数学的同学就更不用说了”. 谁能说陈景润教授几十年来，一直遨游于“深邃的数学领域里，既散魂又荡目，迷不知其所以”，与当年那位数学教师没有直接关系呢？ 　　一、趣味法教学，巧妙提问是关键 　　思维永远是由问题开始的. 巧妙地提出问题，往往能引起强烈兴趣，一下子就把学生“抓”住. 　　我在教圆这个概念时，一开头就问学生：“车轮是什么形状的？” 　　同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形. ” 　　我又问：“为什么要造成圆形呢？难道不能造成别的形状，比方说，造成三角形，四边形……” 　　同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！”“它们无法滚动. ” 　　我再问：“那就造成这样的形状吧（信手在黑板上画出了一个椭圆）！行吗？” 　　同学们始而茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一会高，一会低呢！” 　　同学们七嘴八舌，议论纷纷. 最后终于找到了答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的. ” 　　至此，我很自然地引出圆面积的定义. 这样的提问发人深省，趣味无穷；这样的教学顺理成章，水到渠成. 　　设疑是一种常用的教学手段，是一种教学艺术. 提问人人都会，但要发人深省，问得引人入胜，问到点子上，问到要害处，要疑之成理，信之有据，就不那么容易. 这里需要教师刻苦钻研教材，需要教师的经验和智慧. 　　二、趣味法教学，能激发学生的学习兴趣 　　“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击始发灵光. ”数学教学，特别是数学概念的教学，用比较或对比，既可活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，又可锻炼学生的智力（这种从正确与错误中判断是非的能力，是他们今后进一步学习所必须具备的）. 而且，有比较才能鉴别. 概念的本质属性，也只有通过比较或对比，才能更好地揭露. 　　“等比数列求和”的数学课开始了，我走进教室，在黑板上写下“锡塔和锡拉”五个字. 同学们看着我，不知我葫芦里卖什么药，感到莫名其妙. 我说“锡塔是国际象棋发明人，锡拉是印度的皇帝. 为了奖励锡塔，锡拉问他希望得到什么赏赐. 锡塔回答说，棋盘六十四格，您在第一格给我一粒谷子，第二格给我二粒谷子，第三格给四粒，第四格给八粒……依此类推，以后每一格的谷子数要比前面一格多一倍. 这个要求看起来是很谦逊的，但永远无法办到. 因为全世界的粮仓都无法容得下聪明的象棋发明人所要求的谷子. ”同学们听了越觉惊奇. 这时我因势利导，指出这就是本节课所要解决的等比数列求和问题. 　　经我这样的启发诱导，同学们对所要解决的问题产生了浓厚兴趣，他们被深深地吸引住了. 　　上课，不是开故事会，我们自然不能（也不必）在每一节课的开头都来段故事. 但教材中诸如此类的例子也并不是绝无仅有的，教师应做有心人，善于发现它们，平时有所积累，用时就能信手拈来. 　　不要认为上课只能照（课）本宣科，不能越雷池半步. 恰恰相反，我以为在紧扣教材的基础上，有时不妨来个“节外生枝”. 难道不正是沈元当年的“节外生枝”，最早地在陈景润的心灵里播下“哥德巴赫猜想”的种子吗？所以我认为，当前值得注意的倒是另一种倾向，那就是有些教师由于知识贫乏，孤陋寡闻，平时又不注意积累，因而“把最生动有趣的科学也讲得枯燥无味，其中没有提出任何东西能打动人的心坎，或能引人入胜而激起想象. ”（杜勃罗留波夫） 　　三、趣味法教学，能调动学生的积极性 　　一节课的成败得失，往往与是否有一个好的开头密切相关. 上课不能平铺直叙，照本宣科，否则，非叫学生打盹不可. 要尽可能一开始就引人入胜，一上台就把学生吸引住. 如何才能把学生吸引住呢？那么教师就要注重艺术和趣味性，调动学生的积极性，激发他们的求知欲，点燃他们智慧的火花. 　　在教“余弦定理”时，我先向学生提出两个问题： 　　1. 在△ＡＢＣ中，已知 ａ， ｃ，Ａ，怎样求ｂ，Ｂ，Ｃ？ 　　2. 在△ＡＢＣ中，已知 ａ， Ａ，Ｃ，怎样求 Ｂ，ｂ，ｃ？ 　　 学生很快就回答说，用正弦三角函数与三角形内角和定理可以解决. 这时我再提出第三个问题： 　　3. 在△ＡＢＣ中，已知 Ａ，ｂ，ｃ，怎样求ａ，Ｂ，Ｃ呢？ 　　对这个问题，学生经过思考