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浅谈数学问题情境创设方法_000002 　　【摘 要】本文主要结合一些具体实例探讨了数学问题情境的几种创设方法。如创设生活型情境、典故型情境、开放型情境、试误型情境、信息型情境、操作型情境等。 　　【关键词】数学 情境 创设方法 　　 　　德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。 教学中创设恰当、有效的问题情境能够唤起学生积极主动的思考,激起学生的好奇心和求知欲,激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体性,有利于培养学生的问题意识,进而提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。下面,笔者谈一谈数学教学中问题情境的几种创设方法,在此与大家交流。 　　1.创设生活型情境 。数学源自于生活,同时又应用于生活。数学与现实生活息息相关,涉及生活的方方面面。课程标准在基本理念中指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境”。 因此,教学中应注重与现实生活之间的联系,从学生熟悉的、贴近生活实际的问题入手,使学生对数学产生亲切感,认识到数学就在我们身边。 　　例如,在讲直线与圆的位置关系时,可以将生活中的自然现象――日出引入教学,把地平线和太阳分别抽象成直线和圆,得到三种位置关系;在讲不等式时,可以应用下面的生活常识创设情境:当我们感觉糖水不够甜时,再适量添加一些糖(在溶解度范围之内),糖水就会变得更甜。我们不妨设原来糖水质量为b克,含糖质量为a克,又添加的糖的质量为c克,由此可以得到不等式:若b a0,c0,则 。 　　2.创设操作型情境。美国实用主义教育家杜威主张“从做中学”,也就是“从活动中学”、“从经验中学”。教学中的实际操作活动可以调动学生的主观能动性,调动学生的多种感官,使学生在“做数学”的过程中学数学。“发现学习”理论的提出者美国心理学家和教育家布鲁纳强调说:“人类学习中似乎有个必不可少的成分,它像发现一样,是尽力探索情景的机会。”因而,教学中应给学生提供一些操作性活动,使学生亲身经历知识的发生、发展和形成过程。通过亲自动手操作与实践,学生可以获得学习体验,使学习过程真正地成为数学化的过程,进而达到对知识的再发现。 　　例如,在讲几何体的截面时,让学生动手操作,实际切截几何体模型,进而发展其空间观念,培养几何直觉;讲平面图形及其位置关系时,可以让学生动手制作七巧板,丰富对平行、垂直等有关内容的认识,积累数学活动经验;讲解三角形稳定性时,让学生用木条和钉子钉成三角形和四边形木架,然后扭动它们,进而使学生发现:三角形具有稳定性,而四边形没有稳定性。 　　3.创设典故型情境。教学中引入一些生动、有趣的故事可以活跃课堂气氛,提高学生学习的兴致,使学生获得轻松、愉悦的情感体验,在陶冶情操的同时,培养科学精神和人文精神。 数学学科本身蕴含着大量的典故,可以为教学提供丰富的素材。数学是人类文化的重要组成部分,数学教学应体现数学的文化价值。数学史实、数学故事、数学家事迹、数学历史名题等都可以用来创设问题情境。教师应对这些丰富的文化资源进行挖掘,选择一些喜闻乐见、脍炙人口的数学典故适当地穿插在教学中。例如,学习二元一次方程组时,可以引入中国古代经典的“鸡兔同笼问题”;学习等差数列的求和公式时,可以讲述高斯小时候巧算1+2+3+……+100=5050的故事;学习等比数列的求和公式时,可以讲述印度国王奖赏国际象棋发明者的故事,等等。 　　此外,一些神话传说、童话故事、寓言故事等也可以用来创设情境。例如,在讲解一次函数图像时,先让学生重温 “龟兔赛跑”的故事:开始时,兔子遥遥领先,便骄傲起来,睡了一觉。醒来时发现乌龟快到终点了,于是赶紧追赶,但为时已晚,乌龟还是先到达了终点……然后,让学生绘制反映该故事情节的函数图像(如图1)。其中s1、s2分别表示乌龟和兔子所行的路程。 　　4.创设信息型情境。信息技术对教学内容、教学方式以及学习方式都产生了重大的影响,成为教学的强有力工具,在教学中发挥着重要的作用。教师应加强信息技术与学科教学的整合,运用网络、多媒体、计算机及其软件、计算器等各种信息技术平台开发课程资源,充分发挥其优越性,提高教学效率和教学质量,为学生数学知识的建构以及再创造提供有利的环境。教学中,运用几何画板、数学实验室、Mathematica、Flash等软件以及TI图形计算器、Z+Z智能教育平台等进行辅助教学,会给数学教学提供极大的方便。 　　例如,讲解函数y=A sin(ωx+φ)的图像时,为了使学生体会A、ω、φ对其图像的影响,可以运用Flash,几何画板软件制作动画,进行直观形象地演示其变化过程。 　　5.创设开放型情境。创设开放型情境是指在教学中以开放性问题为载体创设情境。开放性问题答案不唯一,需从多方面、多角度、多层次进行