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浅议提高农村留守儿童教育途径 　　 随着中国经济的高速发展和城市化建设进程的不断深入,社会上出现了一个庞大的流动队伍――农民工,他们成为国家经济建设中不可缺少的一支队伍。短时间内,这支队伍不仅不会减小,反而随着国家经济建设步伐的提高有扩大趋势。由此导致在农村出现大量的空巢家庭,留守儿童数量与日俱增。这些留守儿童因为家庭生活和教育的缺陷,无法享受到同龄孩子的花季、雨季,生理和心理的成长都面临着问题。留守儿童在生活、学业、人格等方面出现了不同程度的问题,他们的基本权利和需求得不到满足。这不仅涉及到农民工的切身利益,而且严重影响我国下一代人的健康成长,直接制约着我国农村人口素质提高和现代化进程,尤其不利于社会稳定和公正、和谐社会的实现。怎么样使留守儿童有一个正常、健康的心理,让他们和同龄人一样健康快乐地成长,已成为一个十分现实而又亟待解决的问题,也已经引起更多的社会工作者、教育工作者乃至全社会的关注。 　　一、农村留守儿童现状 　　据统计,目前会宁县老君坡乡有2.3万人口,有中小学生4119名,这些学生中有1548名15岁左右的“留守儿童”,占学生总数的37.58%。在区域结构上,经济薄弱村社留守儿童相对较多。老君坡乡的谢埂村、雷岔村、柳岔村相对于其他10个村来说,经济较为薄弱,父母双方外出打工的有近400人,父母一方外出打工的有500多人,留守儿童占在校学生的53%。而乡政府所在地老君村经济发展相对较快,外出打工人数明显少于其他村社,留守儿童仅占在校学生的5%左右。 　　2009年11月5日―11月25日,我选取了会宁县老君坡乡的一所初中和小学,再分别在初中八年级和小学四年级中随机抽取2―3个班的学生,进行了调查。本次调查共发放问卷260份,回收有效问卷252份,有效回收率达96.92%。回收的问卷中,八年级学生142人,占56.35%,小学四年级的学生110人,占43.65%;男生共136人,占53.7%,女生116人,占46.3%。在252位中小学生中,共有留守学生101名,留守率为40.08%。 　　为了更为全面了解留守儿童的学习、生活以及心理发展状况,我还对中小学校长、班主任、监护人以及典型留守儿童进行了个案访谈,访谈人数81人,其中留守学生38人(八年级18人、四年级20人;男女生各19人)、校长8人、班主任15人、监护人20人。 　　此次调研把描述农村儿童的教育特点作为主要任务之一,以期发现父母外出打工可能给儿童带来的影响。通过对留守儿童与非留守儿童教育水平的比较,得出目前会宁县老君坡乡留守儿童存在如下现状:(1)规模巨大且有扩大趋势;(2)年龄分布比较均匀;(3)家庭结构均属残缺型;(4)隔代监护比例最大。 　　二、农村留守儿童教育现状及原因 　　1.学校教育的偏差 　　由于当前农村中小学师资力量相对薄弱,教学条件简陋、教学方法落后,留守儿童在学校很难得到学习以外的关怀。据调查,我所在乡镇中学专业教师极为紧缺,小学又多为民转公教师,师资力量薄弱。中学对于寄宿生都没有配备专门的生活老师,住校生的管理基本是由班主任负责。而班主任负担极重,很难深入细致地关心所有留守儿童。学校教师反映,一个班六七十个学生,老师根本不可能做到因材施教;对于留守儿童特别的心理、感情需求更无法顾及,这也在一定程度上失去了对留守儿童的有效教育和管理。留守儿童处于身心变化快、充满活力和朝气、富于好奇和想象、情感丰富而又脆弱的主要时期,他们大部分性格内向,平常不太说话,朋友圈相当狭窄。一般来说,留守儿童由于缺少父母监管或其他原因,大多数学习成绩较差,常常被忽视,很难得到老师和同学的帮助。他们在家中得不到应有的关爱和温暖,如果在学校也得不到鼓励和帮助,反而经常受到批评、讽刺和怀疑,长此以往,孩子就会感到没有安全感,缺乏生活的乐趣,结果必然会出现心理缺陷或行为变异。加之有的教师方式粗暴,用体罚、辱骂等极端行为管教学生。而孩子犯错后,教师的严厉指责只能使得他们害怕学校。在心理压力下,有的孩子变得焦虑、烦躁、紧张、易怒、嫉妒、猜疑等,产生逆反心理,这样的做法自然是伤害了孩子的自尊心。目前农村学校对教师的评价机制存在偏差,无论是对教师的考核还是对学生的评价,仍然停留在传统的应试教育的理念上,以致很多教师认为“教几个差生,不如带一个优生”,至于用什么方式,采取什么手段教育学生,则较少考虑。一系列的外部因素导致留守儿童失去学习兴趣,甚至厌学,从而致使其学业成绩低下。 　　2.家庭教育的缺失 　　家庭是个体成长的重要阵地,父母是儿童的第一任教师,良好的家庭环境和家庭文化将对个体产生终身的影响。儿童的成长需要稳定安全的环境,父母的爱是儿童最为安全、温馨的环境,在爱的环境中成长是孩子基本的心理需要。但是,正常的家庭生活和亲子关系对于留守儿童来说无疑