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浅议教学情境与学生自主发展关系 　　摘要:素质教育的核心是创新教育,而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的自主能力。本文通过“创设质疑情境,变‘被动接受’为‘主动探究’;创设交流情境,变‘个体学习’为‘集体合作’;创设想象情境,变‘单一思维’为‘多向拓展’”来激发学生的探索欲望,丰富学生的想象力,以培养学生的自主个性。 　　关键词:教学情境自主发展 　　 　　21世纪呼唤创造性人才,如何有效地培养学生的创造个性,发展其创造能力,已成为教育工作者研究的重要课题。在新课程标准的理念下,教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略,努力为学生创设活动平台,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的自主性,开发学生的创造性。 　　一、创设质疑情境,变“被动接受”为“主动探究”。 　　“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑平台,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的自主性。 　　1、批判性质疑。 　　心理学家认为:“疑,最易引起定向――探究反射。”有了这种反射,思维就应运而生。进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,通过自己独立思考、判断,敢于提出自己独特的见解,其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势,打破传统、经验的束缚和影响,产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物,它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。 　　质疑的过程,其实质是对原有的思考和结论采取批判的态度,并不断予以完善的过程。因此教师要善于引导学生反复思考,从中发现问题,解决问题。 　　质疑是认知的起点,也是创新的起点。在初学平均分应用题时,有学生提出:“老师和书上说的都正好分完,可是五只苹果平均分给两个同学,能不能分?”我为学生批判地思考问题感到惊喜。我鼓励全体学生讨论。结果有两种意见:一种认为“每个同学得分两个半苹果”,另一种认为“两人分得两只,剩下的一只谁都不吃”。我告诉学生两种方法都对,都是即将要学到的数学知识,还特别表扬了提问的学生,使学生的学习兴趣和思维积极性都得以提高。 　　2、探究性质疑。 　　首先,要精心组织教材,设计吸引学生的情境展开教学。如在低段,可以以游戏、活动等形式学习新课,并提供给学生动手、动脑的机会。我们可以解决游乐公园中的数学问题来学习乘加、乘减算式,也可以通过摆学具学习乘法口诀…在教学长方形、正方形周长时,我让同学们以小组为单位制作长方形框和正方形框,感知周长的概念。由于同学们积极思考,努力发表自己独特见解,所以不但很快地掌握新知识,还触类旁通,求异思维得到了较好的培养。 　　其次,教给学生良好的学习方法,有利于求异思维的培养。民主的学习氛围有助于提高学习效率,培养学生的素质。教师和学生是平等的协作关系,教师应经常了解学生的需要,及时改进。慢慢的,要帮助学生养成“读”数学课本的习惯,做好预习和复习,为学生的“质疑”“求异”打下基础。在课堂上应该给孩子充分的时间,让他们发表自己的见解。教师创设条件,让学生在小组内合作学习。每个人都有发言的机会,特别是那些学习有困难的孩子也在大家的帮助下敢于主动发表自己的观点了。通过求探究性的质疑,不但训练了学生思维的灵活性,并使学生思维的独创性得到了较好的发展。 　　二、创设交流情境,变“个体学习”为“集体合作”。 　　实践证明,小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。因此,在教学中应创设多种形式、多种目标的交流平台,以发展学生自主性。 　　1、一题多变,交流学习。 　　一题多变是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多变的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。 　　2.突破难点时,动手合作。 　　在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发、拨动,形成立体、交互的思