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浅论语文教师教学口语诗意美 　　夸美纽斯说：“一个能够动听地、明晰地教学的老师，他的声音应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”语文教师既不同于演员、播音员，又不同于演说家和艺术家；语文教师的口语既要求准确精炼，又要富有启发性；既要求声音宏亮，又要求强弱得当、抑扬顿挫、起伏跌宕；既要求语言生动幽默，又不失严谨规范。它的用语有着语言学家的准确、数学家的严谨、演说家的雄辩和艺术家的丰富情感。因此，语文教师在施教中尤其应注重口语表达的诗意美。语文教师教学口语的诗意美，指语文教师在教学、教育活动中能够遵守语言运用的基本规律，以诗意审美的眼光善于选择和运用规范而精湛的语言来传授知识、培养能力、启迪智慧的多样技能的和谐运用。 　　1.整体和谐美 古人云:“言之无文,行而不远。”语文教师的口语尤应如此。语文教师的口语是音义结合的符号系统,其和谐美首先诉诸于学生的听觉。语文教师口语的和谐美主要表现在:一是师生共同创设优美怡人和谐的语境，这是创设语文教师口语和谐美的首要条件。语文教师娴熟地运用口语的机智、出神入化的讲说、完美的逻辑推导等,形成一种引人入胜的优美怡人语境,给学生以浓郁的审美感受，学生则在语文教师创设的优美怡人语境中尽情享受语文教师所创造的和谐氛围美。因此，师生彼此在共同创设的和谐的审美氛围中愉快地、其乐融融地共同完成学习任务。二是语文教师口语自身的自然美。如优美的词汇、甜美的语音、悦耳的语调等,都具有很高的审美价值。三是语文教师口语整体的流程美。包括融洽畅达的沟通，新鲜有趣的导入，天衣无缝的衔接，动静交错的起伏，抑扬顿挫的节奏和耐人寻味的结语，整个教学流程中的言语构成一种整体美。 　　2.丰富情感美 语文教师教学口语如果干瘪贫乏，学生就会感到老生常谈，旧调重弹。语文教师要善于从众多的词汇与句式中选择最恰当的表达自己的思想，才能入耳入脑。情是教育的根，“感人心者，莫先乎情”。教师的语言要能拨动学生的心弦，就应以教师情带动文章情、学生情，三情合一，共同流转。如在讲授《最后一次讲演》时,我们可以这样满怀激情地说:“这篇讲演是庄严的宣言,动员的号角,讨伐国民党反动统治的檄文。它像一团炽热的火焰,从肺腑中喷射出来。它没有作词句上的修饰,但句句话像投枪,像匕首,直刺敌人的心脏,让敌人招架不住。这篇讲稿距今虽已五十多年,然而那鲜明的立场,爱憎分明的感情,一泻千里的气势,慷慨献身的精神依然深深地扣击我们的心弦。”只有语文教师自己动情,才能以饱含激情的语言激发学生动情。情动于中而言溢于外,以情激情,学生充满感情地朗读,掌握节奏,把握气势,热情歌颂与愤怒斥责的语句读得泾渭分明。充满感情的言语,能够撞击人的心灵,正如梁启超所说:“用感情来激发人,好像磁力吸铁一般,有多大份量的磁,便吸引多大份量的铁,丝毫容不得躲闪。”语文教师的口语表达要借助于态势语,让学生受到感染,碰撞出心灵的智慧的火花,产生高效益的智能活动,使师生间相互感应、相互交流,创造出和谐奇异的美的境界。 　　3.精确凝练美 精确是语文教师口语的“灵魂”，这是语文学科教学内容的科学性和知识性决定的。语文教师为人师表，在学生看来，语文教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。所以，语文教师的口语必须精确无误。所谓精确：一是准确，二是精练。准确主要包括两个方面的含义，一方面语文教师必须熟练掌握普通话语音、词汇和语法等方面的知识和技能,能讲流畅、标准的普通话。另一方面就是对概念、原理、规则、观点、结论等的表述，也来不得一星半点的失真和含糊,对所用语句、词汇的意义内涵甚至色彩都要反复琢磨推敲，以保证知识的传递恰到好处。精练就是显豁凝练、言简意赅。语文教师语言是否有力，不是由数量、而是由质量决定的。精练还包括耐人寻味。一曲好歌要有余音，一堂好课要有余意，要给学生留有积极思维、自愿探索、大胆创新的空间。现代教学观是以培养学生的创新精神和创新能力为价值追求的，要实现这一点，首要的任务就是培养学生积极思维的习惯和能力。要发展思维能力，就要提供思维的广阔天地。例如,魏书生老师在教学中常常适时、适量的用发人深思的语言提出一些疑难问题,用以扩展学生视野,激发学生思维。所以他的许多学生说:“魏老师每堂课都给我们打开一扇新的通向世界、通向未来的窗口。”这就是说, 语文教师口语课前要精心设计,课后要认真总结,不断锤炼,逐步达到“言有尽而意无穷”的境界。语文教师要自觉锤炼语言，使口语“删繁就简三秋树”，言简意丰，让学生觉得字字千钧。 　　4.诙谐幽默美 苏联教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”在课堂教学中，幽默的语言使人受到感染，并且全身心感到喜欢，在笑声中获得智慧的启迪。 如语文课上，当老师提出“杨二嫂这个人物形象出自于哪位作家的作品”这一问题时，一个女生没加思考