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浅论高校大学生科研能力与创新素质培养 　　一、大学生参与科学研究的重要意义 　　(一)有利于创新型人才的成长 　　人才学研究认为,杰出科学家创造的最佳年龄区是25- 45岁之间。美国一位学者在1935年对605位发明家作了考察,得出发明家的最佳创新年龄是25-29岁。经统计,1901 -1979年诺贝尔奖金获得者中,30岁以下占了39.7%。发明创新是一个过程,创新的最佳年龄并不是成果的同义词,它要比这些数据早得多。由于科研活动涉及面较大,因而对发展学生的自学能力、思维能力、观察能力、想象能力、表达能力、社交能力、查阅文献能力等,都是大有裨益的。创造心理学认为,发表论文(包括论文的数量和质量)在很大程度上反映了人的创新能力的高低。大学生的科学研究--无论是社会科学研究还是自然科学研究,大都以发表论文表达出来。因此,提倡和开展大学生的科学研究活动,实行大学生参加科研的制度,无疑是培养和发展学生创新能力最重要的一环。 　　(二)有助于个性的全面发展 　　科学研究活动的性质和任务,要求研究者不仅必须具备敏锐的洞察力、丰富的想象力、准确的判断力和鉴别力,还要求具有大胆创新精神、严谨务实的科学态度、百折不回的精神和敢于承认错误等优秀品质。大学生的科研活动,不仅能够锻炼创新能力、获取广博知识,而且还培养了学生优秀的品质,使学生的个性得以更全面的发展。大学生的科学活动是他个性的明显的自我表现,是对生活自立的追求。他活动的动机是与他对待更好学习的活动动机相符合的。心理学研究表明,积极参加科学研究的具有创造个性的大学生有如下个性特征:目标明确、大胆勇敢、独立性强、思想活跃、勤奋好学、兴趣广泛且又集中、有选择地交往等。可见,积极有效地参加科研创造活动,能使大学生情感、意志、性格、气质、能力、信念、理想等心理品质得到较好的发展,这又为进行思想品德教育、培养德才兼备的专门人才打下了坚实的基础。 　　(三)有利于完善大学生的创新人格 　　大学生开展科研活动需要良好的精神状态作基础,特别是一些前人未涉及到的领域的研究工作,往往需要长时间的探索需要经历若干次失败经过否定之否定,最后才能找到正确答案。在这个探索过程当中,遇到的每次失败或挫折,都是对大学生心理承受能力的一次挑战,大学生必须正视失败与挫折,不灰心丧气,坚持不懈,以良好的心态重新研究另辟蹊径,进一步作科学的探索,才有可能找到科学的答案。大学生开展科研活动的过程,就是不断否定自我、完善自我的过程,也是大学生克服挫折,调整心态,不断进取的过程,这对大学生心理素质的提高具有极其重要的促进作用。同时,对于培养大学生严谨求实的作风、协作攻关的精神、坚韧不拔的意志品质、强烈的自信心都具有良好的作用。 　　 (四)为今后的学术探索创新做好方法上的准备 　　学生在导师的指导下,经历了发现问题、查阅文献、选择课题、设计实验方案、做实验、统计分析实验结果、论文写作等不同于常规课堂教学的过程。导师应用自己的人格魅力、严谨的科研精神、多年总结积累的科研经验对学生在科研过程中遇到的种种困难给予适度的指导,进而融化部分学生的浮躁心理,让学生在坚持平淡的科研过程中酝酿突破,让学生在可能的一次次失败中养成创新意识,让学生在科研团队中养成合作精神,在激烈的讨论中碰撞出思想的火花。在这些特殊而又有意义的经历中,学生们掌握了科学研究的基本方法,为今后的学术探索奠定了基础。 　　二、国内大学生参与科学研究的现状 　　在国内,大学有计划地引导学生参与科学研究起步较晚。上世纪90年代初,清华大学在考察了MIT的UROP计划后,在已有的机械、电子、结构、数学建模大奖赛等学生课外科技活动的基础上,于1995年提出了SRT (Students Research Training,学生科技训练) 计划并将其列入九五规划,1996年开始正式实施。作为我国首项本科科研训练计划,SRT在跨学科培养学生创新能力方面效果显著。在此基础土,清华逐步把学生科研能力培养纳入本科生教学计划和人才培养的评价体系,要求本科生在校期间必须取得科研能力训练的学分才能合格毕业。之后,浙江大学借鉴MIT和清华大学的成功经验,于1998年试行了SRTP (Student Research Train Program,大学生科研训练)。 　　同国外一流研究型大学相比,我们在本科科研训练的实施方面还存在一定的差距。主要体现在:项目覆盖范围欠广;项目形式较单一;项目的开放性不够;相关配套举措有待完善。 　　由于我国的高等教育受传统教育理念的影响还较深,应试教育和被动学习的现象在高校仍然较为普遍,教和学的双方还缺乏积极主动的双向互动式交流,而对大学生科研意识的激发和科研能力的培养与提高更是关注和重视不够,除了要求大学生在大学三年级时需撰写一篇学年论文,在四年级