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浅谈90后职校生学习现状及解决策略 　　摘 要：“90后”职业学校的学生学习现状差，普遍存在厌学的情绪，而这种情绪越来越严重。不仅影响了职业学校的教育教学质量，而且也影响着职业学校的声誉。主要表现为学习目标不明确，学习动力不足、逃学、课堂上“分心”等。分析成因主要包括学生的积极性、自控力、学习方法及教育教学、学习环境等因素。针对成因找出解决的方法、更好地指导教学和管理。 　　关键词：“90后”；职业学校；学习现状；解决策略 　　 “90后”是指从1990年到1999年底出生的中国公民。目前在我校学习的学生大部分都是“90后”出生的，年龄大都在15～17岁之间。他们均是中考落选的学生，处于青春叛逆的时期。 　　1 学习现状 　　1.1 学习积极性不高 　　 部分学生对进入高职校学习是茫然、被动的，对学校的性质、所学专业、学什么知识、发展目标等了解很少，甚至根本就不知道。在相当长时间内，不能很好地适应学校的生活、学习内容和教学方式，从而影响了学习的积极性。 　　1.2 学习动力不足 　　 学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。学生缺乏学习动机，就失去了学习的动力，因此，学生就没有主动积极的学习态度，对所学内容不感兴趣、上课注意力不集中等。 　　1.3 逃学 　　 逃学又称旷课，是指学生没有正当理由而拒绝上学。生活中常见的逃学有两种：一种是偶尔为之；一种是反复长期的。 　　 学生逃学，不仅直接影响学习，还会滋长不良的品德和行为，给教学和管理带来很大的难度。 　　1.4 课堂上“分心” 　　 “分心”是一种不能将自己的心理活动指向和集中于应当从事的活动，而指向其他无关活动的心理现象。在教学时，每班都有学生出现“分心”的现象。如课堂上讲话、睡觉、玩弄手机、看电视、听音乐、刺十字绣、织围巾等。这部分学生对教师的教育不接受；对所讲内容听而不闻，视而不见，影响了教学效果。 　　2 成因分析 　　 “90后”的学生之所以学习现状不好，究其原因主要是学生缺乏学习主动性、对课程不感兴趣、自控力差、知识基础薄弱、学习方法欠妥、教育教学不适宜、学习环境不利的因素所致。 　　3 解决策略 　　3.1 激发学习动力 　　 “90后”职校生怕学习、不愿学习的现象可以说是普遍存在的。根本原因在于缺少学习动力。教师在教学中应从激发学习动机、培养学习兴趣、适当施加压力，给予成功鼓励四方面着手。 　　3.1.1 激发学习动机、培养学习兴趣。 　　 一让学生悦纳老师。我们都知道 “爱屋及乌”的道理。学生讨厌老师，他也会讨厌这位老师所教的课程。所以我们要时刻注意自己的形象，注重教仪教态，了解学生的情感需要并给予满足，乐于疏导学生偏差的心理等，使学生感到老师可敬、可亲、可信任，乐于接受老师的教诲。 　　 二让学生寻求知识的新奇感。我们要加强学生学习方法的指导，扩大教学知识面，使学生学有所值，学有所乐，使学生学会从知识中寻找新奇的、喜欢的内容，从而提高学习兴趣。 　　 三让学生兴趣向学习转移。厌学学生并非没有其感兴趣的知识，只不过是兴趣中心不在所学的知识上；或兴趣面不广，只对某些学科感兴趣；有的是兴趣的稳定性差，兴趣中心不断转移等。我们教师应抓住学生的兴趣中心和特点，结合自己的教学内容，想办法把学生兴趣中心转移到学习上来。 　　 四是改善教学方式方法。在教学时要不断变换新的教学方法，给学生吸引力。例如结合实际对学习材料补充其趣味性，给学生创设一种知识的饥饿感，以激发他们的求知欲；从另外角度解析，使深奥的、逻辑性强的知识变得通俗易懂便于接受。 　　3.1.2 适当施加压力、给予成功鼓励。 　　 俗话说：“挑着担子跑得快。”形象地说明了压力与动力的关系。其实人的一生都是充满压力的：学习的压力、工作的压力、生活的压力等。学习的压力只是人生压力的一种形式，作为学生就应该有学习压力。学习是苦乐相伴的过程，只靠一时的热情是不行的。教师可以根据学生的实际情况和教学内容给学生制定目标，提出学习要求；可以根据学生各自的生理、心理特点，在不伤学生自尊心的前提下，引导学生发奋、努力；还可以根据社会竞争激烈、对人才要求的提高、劳动力就业市场形势的严峻、学生自我完善、自我发展的需要等等，让学生产生一种忧患意识，竞争意识。让学生感到压力，进而把压力转化为积极向上的学习动力。 　　 在施加压力的同时，要给学生以成功的激励。教师要针对不同的学生，分配的学习任务要适中，使学生在自己的能力范围内，通过努力能完成任务，从而获得成功感。并且及时的对学生成绩给予正确评价和一定的奖励。这样才能激发学生更强的学习动力。 　　3.2 纠正逃学行为 　　 从学生的逃学行为来看，反映了家庭教育和学校教育中存在的问题，以及学生个性的缺陷。因此，家长与老师要经常与这些