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浅议秉持学生主体观与公允学生学习评价法 　　【摘要】笔者从事高中历史教学近30年，教授学生数千人，深感教师的人生观、价值观，系于学生的教学，真切体味对学生的学习评价公允，全面与否事关学生的人生修为。教书育人、责任大矣。多次研读2003年版的《历史课程标准》，近日有所感悟，师生当将心比心，换位思考。 　　【关键词】弘扬学生主体观；构建学习评价体系；感悟 　　【中图分类号】G632.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0175-03 　　从学生角度思考，解读《历史课程标准》，有所思议如下： 　　一、弘扬学生主体观 　　2003年版《历史课程标准》第一部分，前言的《一》课程性质阐述“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识，文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。 　　普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神，学会用马克思主义科学的历史观分析问题，解决问题，学习从历史角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。 　　有鉴于此及社会主义初级阶段的基本经济制度，“以公有制为主体，我国多种所有制经济共同发展”，要求学校按照社会的需求培养主体性的学生，再基于教师的社会责任；以上三方面都应树立、弘扬学生主体观，全社会都为学生在学习过程中的主体发展作出应尽的努力。 　　（一）弘扬学生主体观过程中应确立的基本理念 　　1.学习主体观 　　前苏联苏霍姆林斯基的全面发展教育理论等世界公认的先进教学论可归纳为几个要点：注重学生直接参与学习过程，学生在学习过程中的主体作用的发挥，教学过程中重视学生智能、个性的发展，让学生在学习中理解学习过程，学科结构，指导学生发现学习，构建学生在学习过程中的主体地位等。学习主体观即深入地比较、分析、综合研究，深刻认识构建学生学习主体。这一观念在历史教学实践中认真加以贯彻实施，将对历史学科教学质量的提高起到不可低估的作用，而真正成功的历史课堂教学也一定是教会学生学习，利于学生终生发展的课堂教学。 　　2.思维开拓性 　　历史教师弘扬学生主体观，必须立足自己所教为了学生所学，更会学，坚信每一个学生通过历史学习能拓展思维，不断进步，提高智能，趋向成功。人的思维皆有三个特点。（1）每一个人的思维都有拓展的可能。（2）人的思维丰富多彩；（3）人的思维具有隐藏性、可激活、可开发。所以开发学生智能，提高学习效率，必须每个学生亲历亲为。 　　3.以学生为本 　　就是教师的教以学生的学为根本，教法根据学法而定，二者相辅相成，而不是不协调。 　　4.综合学习，多元成功 　　既学好各门课程，又渗透学科综合，既兼顾各科学习的整体进步，又专注某一、二学科优秀，培养专业兴趣特长。 　　既要个性发展成功，身心健康，人文素质优异，又要提高智能，学业成功，造就学生成人成才。 　　（二）以学生为主体的学法 　　学生以学为主，兼学别样，好学法适应个体的学习方式，才会事半功倍，有好的成效。笔者认为围绕课堂为中心，有以下三个方面的学法。 　　1.课前预习，自主探索 　　1）预习教材、初步了解新课的知识架构，预先发现问题，解决简单问题。 　　2）预先收集相关的新课信息，加工和应用。 　　3）预留未解的新课问题，以便在课堂后在老师和同学的帮助下解惑排难，提升能力。 　　2.听课的方法 　　教师上好课，学生要会听，教学互动。对学生而言，听课的方法则是至关重要的，概述如下： 　　1）学生要动情：精神饱满，充满热情，有强烈的求知欲，为自己营造“我要学”的听课情态。 　　2）“我会听课”的能力：将课本知识条理化、体系化、厘清知识线索，注意历史的纵向横向联系，将具体知识上升到本质认识等。 　　3）善思有悟：听课也是一个学生发现问题、分析问题、解决问题的思维过程。对课本知识由初步感知，深入理解和消化吸收，从而形成一个完整知识过程，本课历史的“为什么？是什么留下什么？我得到了什么？” 　　4）质疑多问，激疑悱难，开启心智：课堂教学中教师帮助学生学会生疑、学会提问，从而促进学生思考，学会发问，鼓励学生提问，善于针对性发问。经过较长时间的训练，学生的质疑能力、思考力就会提升。 　　5）学生适当记笔记：记笔记既可以手脑并用强化记忆，又可以为今后复习提供帮助，还能优化学生的书写、绘图、整理知识的能力。记笔记也有一个矛盾，记的速度