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浅谈中学地理课堂活动有效性及实施策略 　　摘要：课堂活动是师生交往中重要的双向互动过程，是决定教师发展和学生发展的重要实践之一，所以新课程要求高度建构、有效的地理课堂活动。该文通过分析目前地理课堂活动实施过程中存在的几点误区，提出有效实施中学地理课堂活动应具有的内部特征、外部条件及实施策略。 　　关键词：中学地理课堂；活动；有效；实施策略 　　1.目前地理课堂活动实施中存在的几个误区 　　1.1活动的目的性不强 　　活动较肤浅，或等同于简单游戏，一味追求活动的表面形式，忽视活动设计的最初目标；活动目标单一，只注重学生的单维发展而不是知、情、意的全面发展。例如，一位教师在《人口和人种》的教学中设计了这样的活动：请你根据课本所提供的白种人、黄种人、黑种人的体质方面的特征，在我们班找出最具有三种人种特征的人。学生一听立刻来了兴趣，几个学生立刻左顾右盼起来，更多的学生则立刻翻书寻找书上有关人种体质方面的内容。此时，教师露出满意的神色。很快有学生D举手：老师，小A长得白，最像白种人，小B脸很平，最像黄种人，小c鼻孔最大还向外翻着，他最像黑种人了。同学们纷纷将脸转向小c并哄堂大笑。小C的脸“唰”地红了，立刻喊道：小D才最像黑种人，他不爱洗澡……此时教师强忍住笑，大声说，现在大家都清楚三大人种的体质特征了，现在我们就来研究一下为什么他们会具有这样的特征……此项活动存在的误区较多，仅从活动的目的性来分析，此项课堂活动只是完成了部分知识目标而没有触及其它目标，而此处的教学本应可以进一步渗透“人有体质上的差别，但没有贵贱之分”的思想。 　　1.2活动不够科学严谨 　　活动随意、散漫或者形式单调、无力，缺乏科学、严谨、有效的构建，只满足学生的低层次的需要和停留在现有的发展水平上，难以凸现其有效性。例如，在关于“地球的运动”这一节的学习中，一位教师设计了以下的活动：请一位学生站在讲台上模拟地球的运动。一位接一位的学生上来模拟地球的运动，教室里爆发出一阵又一阵的笑声，但教师还是连连摇头表示不满，活动进行5、6分钟后，教师终于揭开谜底：地球自转的主要特征之一是地轴是倾斜的，一位曾上台来表演的学生立刻举手说，老师我做到了，我是歪着脑袋转的。教师想了一下回答说，哦，这位同学做的是对的。其实，这个学生做的也是错误的。原因在于地球自转过程中地轴不仅是倾斜的而且指向总保持不变。实际上，这个模拟活动成人准确完成尚有难度，更不要说对身体控制能力有限的学生了。所以这个活动缺乏严谨性，在一定意义上来说，不易操作。 　　1.3活动品质不高 　　动而不活，缺乏活动的生成性，没有足够的思维生长点；或者活动中，有一定的生成性，但学生的思维量非常有限，没有真正将教学内容生活化、活动化，学生缺乏足够的情感体会和主动探究，没有达到促进学生有效学习和学生的可持续发展的目的。以上的两个案例均缺乏较高的活动品质。 　　以上是在地理课堂活动实施中常出现的误区：课堂活动偏离最初的活动设计意图、缺乏科学严谨的构建、活动品质不高等，这些现象的存在很难提高活动的有效性，严重影响着课堂效果，故课堂活动有效性研究具有较大的实践意义。 　　2.何谓有效的地理课堂活动 　　从学生的终极发展来看，促进学生形成有效的学习，实现学生的可持续发展的课堂活动就是有效的活动。据此，笔者认为有效的课堂活动应具有以下两个基本的品质：一是活动能促进学生的可持续发展，二是活动要面向更广泛的学生群体。 　　3.有效的地理课堂活动应具有的特征及相应的实施策略 　　3.1应使地理课堂活动具有的内部特征及相应的实施策略 　　3.1.1活动的目的性 　　活动应具有明确的任务取向、明确的任务导向。活动的阶段性目标是三维目标而活动的终极目标应为学生的可持续发展和教师的可持续发展。 　　实施策略：以课程标准为指导，以学情和教师特点为参考，设计活动的阶段性目标。以下的教学实例具有很强的目的性，不仅完成了阶段性目标(三维目标)，而且还触及了终极目标(学生的可持续发展)。一位教师在关于大陆漂移学说的教学时设计了这样一个情景：拿一张带有图画和文字的纸，然后把它撕成参差不齐的两半，问学生：有哪些方法可以证明它们曾经是同一张纸呢?学生纷纷发表见解，从纸的质地、印刷文字和图的行列分布、纸的边缘是否能拼合在一起等方面进行论证，教师紧接着用电脑动画演示非洲和南美洲的拼合图，让学生讨论：从中你得到什么启示?学生很容易得出非洲和南美洲极可能原来是连在一起的结论。教师进一步引导启发学生：“现在你们只是通过观察推测结论，能否就此判断它们原来一定是一个整体?”――不能。“任何一个科学结论都要讲证据，你准备用哪些方法证明你的推测?请大胆设想，看哪个小组哪位同学的方法最多、最科学?”学生的思维和表现欲望一下子被调动起来，各个小组经过热烈讨论