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浅议职业学校课堂管理策略对学生自我效能感激发 　　[摘要]本文综合阐述了自我效能感的相关理论研究以及课堂管理的相关理论,并深入探讨了如何利用课堂管理策略激发职业学校学生的自我效能感,以期提高职业学校的学生正确认识自我,提高课堂学习的效率,增强自信心。 　　[关键词]职业学校;课堂管理策略;自我效能感 　　 　　近年来,随着国家进一步加强对职业教育的扶植和推进,职业教育越来越频繁地走进了大众的视野。人们对职业教育的认识也有了一定的提高。在职业学校的课堂上,教师常常有着多重任务,教学和课堂管理之间的取舍常常偏重于后者。而学生的自我效能感在一定程度上会受到课堂管理策略的影响,因此,利用课堂管理策略有意识地培养学生的自我效能感有助于提升他们的学习兴趣和自主性。 　　 　　一、职业学校课堂管理的现状 　　 　　1、职业学校生源的质量和特点制约着课堂管理的有效性的发挥 　　目前,由于国家大力促进普高和职业高中的发展,使得初中毕业学生的升学率有了明显的提高。但是,职业学校在生源素质的竞争上始终处于劣势。学生的质量参差不齐,大多处于中下水平,在学习习惯,行为养成,学习的自主性,品德习惯等方面存在着一定的缺陷。在许多学生身上存在自卑和消极的心理,这种心态在课堂上展露无遗,在很大程度上影响着教师课堂管理行为的开展和教学目标的达到。面对基础差、没有学习兴趣的学生,有些教师甚至采用放任自流的手段,只要不干扰正常的教学秩序,都能够接受。这种消极策略会导致一部分学生形成消极的自我管理,最终影响到整个课堂管理的效果,形成恶性循环。 　　2、定型的期望与现实之间的差距造成职业学校课堂管理的艰巨性 　　人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法,即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法,人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师的行为,这就是定型的期望。(《学与教的心理学》P316页)职业学校的学生同样也会对教师的课堂行为形成定型的期望,他们希望新的环境和课堂能够帮助自己战胜从前的学习上的自卑。另一方面,从教师的角度来说,他们对于学生也存在着定型的希望,希望学生能够具备较好的学习自主性、积极性和探究性。两方面的期望的不一致,容易造成互相之间的不认可,从而加重了课堂管理的艰巨性。 　　 　　二、课堂管理的相关理论 　　 　　1、课堂管理的概念 　　课堂不同于教室,管理不同于控制。课堂管理主要是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益,协调课堂中人与事,时间与空间等各种因素及其关系的过程。 　　美国教育管理学者布罗菲给课堂管理下了个精致而周到的定义:出色的课堂管理不仅意味着,教师已经使不良行为降到最低程度,促进了学生之间的合作,并能在不良行为发生时采取有效的干预措施;而且意味着,课堂总是持续着有意义的学习活动,整个课堂管理制度(包括但不限于教师维持纪律的措施),都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度,而不只是为了将不良行为降到最低程度。 　　2、课堂管理的基本功能 　　(1)课堂管理的促进功能是指教师在课堂里创设对教育教学活动起着促进作用的情境,为学生营造良好的学习环境,满足课堂当中所有个体的需要,激发学生自主的进行学习。这一功能不仅有助于提高学生的学习积极性和学习效果,也有利于形成融洽的师生关系和促进集体结构的完善。 　　(2)课堂管理的维持功能是指在课堂教学中持久地保持良好的内部关系,使学生的心理活动始终保持在课业上,以保证教学任务的顺利完成。这一功能有助于维持课堂纪律,维持和谐的师生关系,调节教学过程中的不良情绪,缓和和解决各种矛盾冲突。 　　 　　三、自我效能感的基本理论 　　 　　1、什么叫自我效能感 　　自我效能感是班杜拉1977年提出的概念。他认为,自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。 　　2、影响自我效能感的因素 　　班杜拉的研究指出,影响自我效能感的因素主要存在于四个方面: 　　(1)个人自身行为的成败经验。一般来说,成功经验会提高效能期望,反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单,成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右。因此,归因方式直接影响自我效能感的形成。(2)替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。(3)他人的评价、劝说及自我规劝。因其简便、有效而得到广泛应用,但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。因而,直接经验或者替代经验往往更能具有说服力,效果也是最好的。(4)情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现,高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能,当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。 　　3、自我效能感的功能 　　班杜拉等人的研究还指出,自我效能感具有