浅议艺术院校两课教学中欣赏型德育模式.docVIP

浅议艺术院校两课教学中欣赏型德育模式 　　摘要：针对艺术院校学生的特殊性、校园文化的特殊性和“两课”教育面临的挑战与困惑，欣赏性德育模式的建立与应用，无疑对增强艺术类高校“两课”教学的针对性，提高教育教学效果具有探索性意义和推广价值。 　　关键词：艺术院校“两课“教学;欣赏性德育模式 　　随着我国的工业化、城镇化程度的不断提高，随着高校扩招规模的逐步扩大，高校艺术专业的教育规模和学生数量也不断扩大。艺术专业和艺术学生的特殊性决定了艺术院校“两课”教学面临着不同于一般专业的特殊情况和问题。教学实践证明，欣赏性德育模式的学习、建立和应用在艺术院校“两课”教育教学中具有一定的针对性积极意义和价值。 　　一、艺术院校学生的特点及“两课”教学面临的挑战与困惑 　　（一）艺术院校学生的特点 　　艺术专业的特殊性决定了艺术院校学生不同于一般院校学生的特点，综合起来大致有以下几点。 　　第一，人生观、价值观和世界观容易受所学专业和兴趣爱好的影响，缺乏深厚的理论和实践基础，因而缺乏稳定性、完整性和持久性。所以，对事物的评价、判断标准比较片面、单一、随意，缺乏科学的严谨性。 　　第二，学生性格特征整体相对感性有余，理性不足，喜欢自由，厌烦约束。跟着感觉走、凭直觉办事是艺术生中常见的现象。所以他们的思想和言行具有很强的艺术色彩，缺乏情商的培养和合作意识。 　　第三，注重个性张扬，组织纪律性比较差。喜欢没有耐心和兴趣了解规章制度和一般性常识，对一般的道德说教采取无所谓的态度，所以更喜欢随着自己的具有很强感性色彩和艺术色彩的个人喜好行事，自我约束力、自律自控性较差，遇到问题多凭主观的想当然解决，缺乏常识性认识和规则意识。 　　第四，政治敏感度不够，对政治、形势和政策、思想道德、法律、历史等“两课”内容学习不感兴趣，反应比较迟缓，对事物的把握缺乏大局意识和整体观念；思辩能力和意识的深入性有待提高；对娱乐、轻松、嘻哈和时尚敏感度较高，对美感较强的动漫、设计、图片、音乐、舞蹈等感知力较强，对紧张、枯燥、正式和传统的事物反应比较迟缓和消极。 　　第五，消费观方面受本行业不良风气的影响，存在比较强的攀比心理，个人生活追求时尚和潮流，缺乏吃苦耐劳和脚踏实地的精神，有贪图享受思想。 　　（二）艺术院校“两课”教学面临的挑战与困惑 　　1.学生普遍缺乏兴趣，应付心理严重。由于上述原因，艺术类学生对“两课”学习缺乏兴趣的现象较之一般院校更加严重和普遍，对“两课”的印象评价往往是先入为主式的“没意思”、“走过场”等消极负面词汇。上课之前，一看课程表，不做任何了解，就凭感觉给课程定了性，做好了应付的准备。一般情况下，不采取严格的考勤措施很难保证到课率。即使被动到课，出勤不出心、不出力的现象也比较严重，“两课”大纲要求的正常的教学内容很难入脑、入心。 　　2.“两课”教学学习内容与生活实际脱离现象比较严重。一方面学生不感兴趣，对所学内容不以为然，另一方面因为要拿学分，所以老师提问和考试时都严格按课程要求的内容回答，但现实生活中却将这些完全丢掷，用另一种方式生活和处理各种事情。“两课”教育的根本目的是使学生达到知情意的统一，用实际行动践行所学内容。 　　3.“两课”教学在艺术院校普遍不受重视，虚化、形式化现象比较严重。艺术院校比较重视专业教学，忽视“两课”教学。“两课”教学各方面的投入不足，导致师资队伍处于尴尬和不稳定、不专业的境地，教学改革所需的条件很难具备，具有实效性的教学实践难以实行，“两课”教学整体处于口头上很重要，实践中被挤占、虚化、弱化的现象，象征意义大于实际意义。所以教学改革很难推进，教学效果很难提高。另外还一定程度存在着“政治”难融入“艺术”之中，“两课”教师与专业教师互相排斥，很难形成教育合力的困惑和尴尬。 　　所以很有必要根据艺术院校的特点引入欣赏性德育模式。 　　二、欣赏性德育模式的基本理论 　　欣赏性德育模式的基本理论假设是：道德教育的内容与形式如果可以经过审美化改造，成为“一幅美丽的画”、“一曲动听的歌”，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌及其表达的内涵。道德教育的“价值引导”与道德主体的“自主建构”这两个相互对立的方面就可以在自由的“欣赏”（即教育和接受）过程中得以统一和完成。教师和学生之间的征服和被征服的紧张关系也可能转变为对同一德育问题的不同视角之间的对话关系、理解关系，两个灵魂之间关于道德文化的共识、宽容和欣赏关系。这个理论假设很符合艺术院校学生的特点，因此，欣赏型德育模式可能是解决艺术院校“两课”教学困惑，迎接挑战的出路之一。 　　欣赏型德育模式的理论基础是：审美德育论、立美德育论和至境德育论构成了该模式的三美德育大理论基础。审美育德论认为，审美活动具有三大特性：储善性