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浅议生物教学中体验式学习 　　文件编号：1003―7586(2010)04―0032―02 　　 　　摘　要　学生的学习不仅是“文本式学习”，还应是“体验式学习”，教学的目的不仅仅是传授学生知识，更重要是培养学生终身学习的能力。在课堂教学中运用“体验式学习”教学模式是一种比较实用且行之有效的教学方法。 　　关键词　体验式学习 生物教学 　　中图分类号　G633.91 　　文献标识码B 　　 　　1　背景 　　 　　随着“体验”变成可以销售的商品，“体验消费”旋风开始席卷全球产业，“体验经济”已经逐渐成为继服务经济之后的第四个经济发展阶段。从美国杜威的实用主义到陶行知的先行而后知，体验式学习早已根植于教育领域。素质教育、减负、有效课堂等诸多要求下教师们一直在努力寻找一种能激发学习兴趣、让学习者主动参与的教学方法，使学生摆脱死记硬背的羁绊，而体验式学习应该是一种不错的选择。 　　 　　2　体验式学习与传统学习的区别 　　 　　体验式学习是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式学习以学生的发展为依归，所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的情感、态度、价值观可以经由教学而获得彰显和扩展。具体地说，体验式学习往往包括主动学习，寓教于乐，学以致用。 　　 　　2.1　动学习 　　在传统的课堂教学中，教师是知识的占有者和传授者，学生是知识的接收者。重视结论、轻视过程的传统教学只是一种形式上的“捷径”，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，抑制了学生的思考与创新，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。 　　 　　2.2　寓教于乐 　　寓教于乐一直是教师们为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。“体验式学习”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里“乐”的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。 　　 　　2.3　学以致用 　　学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。体验式学习的优势在于，它为学习者及时创设情境，使学习者能够运用所学解决问题。 　　 　　3　体验式学习模式 　　 　　体验式学习不是一个简单的线性过程，而是一个过程中有循环，循环中有反复的过程。它在体现体验学习计划的同时，也发挥及时调整体验的作用。体验活动是一个随时变化、依人而异、依景调整的过程。 　　体验式学习可以根据美国著名学者大卫库伯的“体验式学习圈”：“体验――分享――总结一提升”来进行教学。学生是体验和分享的主体，教师是配角，由原来的知识的占有者和传授者，学生获得知识的唯一来源，变成了学生学习的参与者、指导者、组织者、促进者、共同指导学生学习的合作者和校内外教育教学资源的开拓者。教师不仅仅是知识的呈现者，应该更重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生现在的看法，洞察这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。 　　 　　4　生物课堂教学中体验式学习尝试的几种教学实践形式 　　 　　4.1　生活中的体验式学习，让学习更有“生活味” 　　科学源于生活，更应服务于生活。因此，在教学中教师要联系学生的生活实际创设情境，开展教学活动。从学生身边人手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出发或从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学生认识到自己身边就有很多生物学问题，使学生的学习变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。如学习“呼吸作用”时，教师引导学生思考生活中的相关问题： 　　①酸奶、酸菜如何制作的?‘ 　　②当我们剧烈运动后肌肉有酸胀感，为什么? 　　③陆生植物长期被水淹时为什么会出现烂根现象? 　　讲“内环境与稳态”时，通过学生感冒发热、厌食、四肢无力等现象引出体温调节；通过人夏天汗多、冬天尿多引出水分的调节，通过小时候接种疫苗引出免疫等。 　　讲“植物激素调节”时，教师要求学生思考：向日葵为什么向着太阳转动?行道