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浅议校本课程开发实践与思考 　　美国教育学家提出，国家课程是育人的第一课程，校本课程是育人的第二课程，校园文化是育人的第三课程。学校育人的核心载体是课程，国家教育方针的贯彻落实、学校的办学目标的实现、学校办学特色的彰显、学生的个性发展的呈现等等，都需要通过课程来达成，离开科学合理的课程，一切都不现实。课改以来，我校着力于课程建设，坚持“以人为本、培养兴趣、塑造个性、健全人格、和谐发展、为民服务”的办学宗旨，秉承“以人为本，构建学习型学校，厚德博学，促进可持续发展”的办学理念。以“和而不同”为道，构建二小课程特色文化，树立文化育人思想，实施“四类一体”课程体系――基础学科类(国家课程)必修课程上足呈优，打实学生发展基石：活动技能类选修课程，异彩纷呈，充分展示学生的个性特长；人文修养类必修课程，弘扬中华民族优秀文化，养德促智，成人成事i社会实践类必训课程，拓展教育空间，培育学生的实践能力和创新精神。 　　 　　一、对国家三级管理课程的认识 　　 　　 　　课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。在我国，课程被分为国家课程、地方课程和校本课程。 　　国家课程集中体现了国家的意志，是学校全面贯彻国家教育方针的核心载体，是促进学生全面发展的主渠道，是一个国家基础教育课程方案的主体部分；地方课程指的是地方自主开发、实施的课程，如闽南乡土教材；校本课程指学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程，如我校自主开发的“人文修养课程”、“活动类课程”、“综合实践类课程”。校本课程尽管是以校为本的，但从根本上说，它也是而且必须是在国家宏观课程政策和国家课程标准的框架内进行的，要与国家的教育方针、教育目标特别是人才培养目标相一致，确保人才培养目标更好地实现。因此，校本课程可以是国家课程的改造与创新，也可以是学校在国家课程所确定的课程门类以外，新开发、开设的独具特色的课程，无论哪一种，都能促进国家课程的有效实施。 　　国家课程注重的是普适性，很难考虑学生的个别差异，无法照顾不同学生的不同需要，即使地方课程也难以考虑不同学生的不同需要。而校本课程是以校为开发单位和实施单位的，可以更好地了解学生不同需要，考虑学生的个体差异。校本课程的开发，有利于促进教师的专业发展。因为，教师要成为课程与教学开发者和实践者，要在一定的教育理论和课程与教学理论的指导下，在掌握国家课程政策和课程标准的前提下，在充分了解学生的发展特点和现实需要基础上参与课程改革。 　　 　　二、校本课程开发的理论思考 　　 　　以教育促进人的发展是教育的基本职能。而“人的发展”是个体从出生持续到生命终结的完整过程，包括身体和心理两个方面以及社会化和个性化两个方向的发展。由国家开发并严格规定的一些必修课程，在促进学生社会化方面发挥着关键的作用，而由地方或学校开发的一些选修类、活动类的课程，在影响学生个性化方面则发挥着积极的作用。由于校本课程能够在现有条件下依靠学校自己的力量开发出满足学生实际需要的课程，可以大大提高课程的针对性和适应性，由此校本课程有其存在的必要性和价值。 　　 　　1.校本性思考 　　我们本着立足于学校的实际，服务于学校办学思想，根植于社区资源，依凭于学校土壤，顺从于师生情感取向的宗旨进行课程开发。这样，课程开发才有源头活水，才有生机活力，才符合学生的发展需求，也才能根深叶茂。 　　 　　2.互补性思考 　　从宏观课程范畴而论，我国课程范典是由国家课程、地方课程、校本课程三块组成的一个整体，它们之间构成既各有特点、自成体系，又相互依存、相互制约的逻辑关系。因此，如何以现代育人的理念思考，根据国家课程、地方课程的育人取向，审定课程教育定位，进行互补性、辅助性、人文性、动静性思考，是我们课程改革必须始终关注的焦点。 　　 　　3.“实”与“活”思考 　　基础学科类，即省教育厅规定的必修课程，严格按要求扎扎实实执行；人文修养类即校本必读课程，严格要求扎扎实实读好：活动技能课程即校本课程，供学生灵活选择；综合实践类课程，应坚持面向全体、面向综合、面向实践。总之，一定要坚持两“实”两“活”。 　　 　　4.“三本”理论思考 　　教育的宗旨是以学生发展为本，但是校本课程开发需要考虑好学生发展、教师发展和学校发展的整体关系。“生本”是“校本”与“师本”的前提和根本目标。简而言之，校本课程开发与实践的终极目的不是为了学校本身，也不是教师本身，而是为了学生的发展，为了学生的未来。其次，以共同发展为本。全体学生发展这是校本课程开发的愿望，但在关注学生身心发