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浅议教师生命意识淡漠与觉醒 　　 【摘要】中国社会进入市场经济改革之后，教育观念在市场经济的冲击下发生了巨大的变化，教育逐渐进入产业化阶段。处于社会转型期的教师，由于社会价值观的急变性，使他们面临前所未有的困惑，功利主义倾向越来越明显，这是教育工作者的大忌。功利主义的凸显也导致了教师生命意识的淡漠。 　　【关键词】教师；生命意识；淡漠；觉醒 　　 　　古希腊一位哲学家曾说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”就算是同一棵树上的两片叶子，它的形状、颜色、大小、筋络也不是一模一样，完全相同的。同样地，人也是一样，世界上上没有两个完全相同的人，即使是双胞胎在外貌极其相似的情况下，其父母也可以根据他们细微的差别将他们分辨出来。这就是生命的奇迹。每个人都有自己与众不同的特点，这就是人的生命性最显著的标识。我们的教师在实施教育的过程中也需要关注每个学生身上所表现出来的生命性，树立生命意识，保护并发掘学生身上的这种生命性。 　　一、教师的生命意识 　　所谓生命意识就是生命个体对待生命的一种认识和态度。它主要涉及两个方面，这主要是根据关爱或者认识的对象不同而分的。其中一种是主体生命意识，即关爱珍惜自己生命的一种意识和态度；另一种是客体生命意识，即尊重、关爱并欣赏他们生命的一种意识和态度。 　　教师的生命意识是针对学生而言的，即取生命意识的第二种含义，也就是客体生命意识。目前大多数的文章都是对教师自我生命意识的探讨。本文中所涉及的教师的生命意识主要是针对学生而言的，即教师在日常的教学中对学生生命性的关注状况。 　　教育可以使师生的生命之花绽放，学校是老师和学生的精神家园，课堂是促进学生生命成长和展现教师生命价值的重要空间。因此，教师只有具备生命意识，才能在教育教学活动中关注到每个学生的生命成长并实现自我的生命价值，有助于塑造全面发展的人，共享教育的幸福。 　　二、教师生命意识的淡漠 　　1.教师是绝对的权威，学生是知识的容器 　　目前，班级授课制仍然是我国学校教育的主要教学形式。老师是课堂的主导者，课堂中以老师的讲授为主，学生的倾听为辅。这种课堂完全成了教师独舞的课堂，严重忽视了学生作为独立个体的价值和需求。教师较之于学生来说，拥有更多的人生经验和人生经历，积累了更多的知识，往往将自己以权威自居。成为课堂的绝对权威，久而久之，给学生造成一种错觉，即老师说的都是对的，老师的话是神圣不可侵犯的，因此，学生不敢质疑老师，在课堂中只能被动的接受，只要是老师教过的，无所谓对错，都要无条件的接受。这种课堂是缺乏爱，缺乏尊重的，毫无公平可言，老师把学生的生命需求被放置在一边不理，而只是一味的向学生灌输知识。泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”教育之育是始于生命的，作为教师首先应该把学生作为一个有生命的个体，然后才能教之。 　　2.教师将学生物化，忽视学生个体差异，阻碍个性发展 　　在高考指挥棒的引导下，升学考试成为所有老师和孩子共同努力的目标。为了取得这场战役的胜利，为了便于老师的集中管理，老师就为学生制定了统一的学习计划和标准，让学生以同样的速度沿着同一条道路一起走下去，最终达到共同的目标。但是，我们知道，就老师而言，不同的老师也会有不同的教学风格，不可能达到整齐划一的标准，更何况我们的孩子正处于无限发展可能的阶段，还处在未定型的阶段，每一个生命个体都有自己的独特性，反应在学习中就是他们各有所长，差异明显。因此，我们强迫执行的统一标准，统一的目标是根本不可能实现的。不可能实现的目标最后就会成为令人头痛的、不能解决的问题。学生之间的差异自然而然就会被视为教育中令人头痛的问题。但是，如果我们能够带着生命意识去看待每一个个体，你就会自然而然的理解生命的独特特色，你就会愿意平等的去对待每一个学生，平和的看待学生身上所表现出来的差异，也就不会用相同的标准去要求每一个学生，不会让他们按照相同的速度前行并实现相同的目标，而是更愿意等待每一个学生的自然成熟。 　　3.教室成为教师传授知识的主阵地，缺乏生命的活力 　　心理学研究表明，目前课堂授课制形式中课桌椅的摆放形式主要是以横平竖直的“秧田”式，这种形式使学生的交往空间很小，并且老师对学生的关注度也不同，其中中间前排的学生（尤其是前三排的学生）往往会受到老师比较多的关注，课堂中与老师的互动也较多，而处在旁边的两排以及后排的同学往往是容易被老师忽略的对象，课堂中老师与他们的互动也比较少。学生学习时间主要集中在室内课堂中，使学生在无形中已经与这些课桌椅融为了一体，教室中遍布的课桌椅阻碍了他们的自由奔走，限制了他们的自由交流。他们不能自由的表达自己的意见，只是一群等待被改造的客体。学生心目中真正向往的教室的样子才是他们真实思想的流露，那是对自由和快乐的向往，但是这种诉求从来都不会