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浅议教师职称评审 　　职称关乎着教师的切身利益，职称让干着同样工作的老师拿着有明显差距的工资。职称原本是让能力强、资历深、且有工作业绩的老师多获得报酬，但在具体的职称评审过程中，却出现了许多的尴尬局面。为什么会出现这种现象，这种现象又该如何解决呢？且听： 　　一、职称无法衡量教师的教学能力 　　大多数学校以教师的教学成绩作为评定职称的重要依据。因为很多人认为教学成绩代表着教师的教学能力。以教学成绩评价教师既对得起老师，也对得起学生。而教师做科研、搞课题、发表论文、出版专著等主要是教师个人的事情，与学生关系不大。所以，大多数学校在评定职称时会倾向于教学成绩优秀的老师。 　　但是，在现实中，教学成绩不能等同于教学能力，教学成绩的好坏由很多因素决定。我来举几个例子。有一位老师教学能力很强，在高考中取得了很好的成绩，他的教学成绩非常优秀。而他的同事在高二升高三的考试中，教学成绩不理想，比同类学校平均分少8分。于是学校领导决定让他继续教高三，而他的同事则去教高一。他教高三后，一步一个脚印，教学成绩不断提升，可到了高三最后一次统考，仍然比同类学校平均分少2分。而他教高一的同事在统考中，却比同类学校平均分高1分。尽管他进步了6分，但是在考核中，他却输给了同事。学校考核不是看你进步了多少名次，而是你现有的教学成绩与同类学校的对比或者与本校同类班级的对比。 　　学校里面的工作安排，不是老师能选择的。能继续教高三，既是领导对老师的器重，也代表着一份荣耀。最为重要的是，当同事没有把班级带好，学生急需要一位有能力的老师来提高成绩时，老师岂能为了一己私利而拒绝呢？可是，临危受命的老师使尽了浑身解数，让班级的成绩有显著提高，可因为?W校缺乏相应的评价政策，让这个老师在职称评审中处于劣势。这种情况下，教学成绩岂能代表教学能力呢？ 　　其实，就算没有上面情况出现，也有很多其它人为因素可以操纵教学成绩。每所学校所谓的平行班指的是所有班级总的平均分相同的班级，但具体到每一个学科，可能有明显的差异。各科原始的平均分在领导手里，普通老师不清楚。于是，在分配师资力量时，领导就可以轻而易举的进行暗箱操作。只要领导不公开各科原始的平均分，普通老师就会自始至终蒙在鼓里。 　　在同一个备课组内，如果只有一个老师当年参评职称，其余的老师就可以对他放水。其余的老师上课多讲几个故事，少讲一点儿重点知识，对学生抓的松一些。那么，那个当年参评的老师的教学成绩就会在其余同事衬托下显得格外的高一些，评职称时能多加分。当然，评职称的老师需要事先和同事沟通好，同事才会放水。无非是多请几次客，并承诺等同事评职称时自己也这样做就可以了。这种手段虽然神不知鬼不觉，可这种肮脏的交易背后，有多少学生被老师当成了工具而一无所知呢？ 　　还有一种方法，评职称的老师可以让班主任给自己放水。学生重视哪门学科，在课余时间花更多的时间和精力学哪门学科，那么该学科的成绩就会很高。班主任有两件法宝可以操控成绩。第一， 班主任可以分配课余时间；第二，班主任可以直接告诉学生，哪门学科很重要，必须多花时间和精力多学哪门学科。有这两件法宝，班主任虽不能让班级的所有学科成绩都很好，但可以让一、两门学科的成绩在整个级部出类拔萃。如果是班主任自己需要评职称，那么其他科任老师一定会苦不堪言。因为班主任会占用大多数的课余时间，一定让自己的教学成绩在整个级部中排名第一。虽然每个学校评职称时对班主任都有一定的优惠政策，可那些政策都不如班主任自己掌控教学成绩来得直接和爽快。 　　那些经年累月兢兢业业的李广和冯唐，因为师德高尚，不愿意玩阴谋、耍伎俩、走后门，结果难以评上职称。要想评上职称，就得同流合污，就得和领导、同事搞好不正当关系，因为教学成绩根本就不是自己一个人能够左右的。 　　二、职称评定的标准形同儿戏 　　职称评审最关键的因素是被学校推荐。对于绝大多数老师而言，只要在学校出线，到了教育局里就一定能评上。可是，上级部门对于老师能否在学校出线没有统一的评价标准。既然上级没有统一的评价标准，那么只好学校自己制定评价标准。所以，一百个学校就有一百个不同的评价标准。而不同的评价标准一定会有利于一批人，而不利于另一批人。再说的直白一些，有的老师用自己学校的标准无法出线，当如果用另一个学校标准就能出线。 　　学校想让某个老师不出线很容易，今年用这一套标准让这个老师无法出线，等这个老师具备了这方面的条件了，明年学校再换一套新标准，仍然让这个老师无法出线。而且学校还有杀手锏，可以单独设一个门槛，让这个老师永远无法 出线。李广和冯唐本事再大，也不过像孙猴子一样，无法逃出如来佛祖的手掌心。 　　在上文的叙述中，教学成绩在一定程度上是可以操控的，但以教学成绩作为评价老师的主要标注还是相对客观和科学的。但有的学校的评价标准让每位老师教