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浅议教育中惩罚_000002 　　一、教育中的惩罚是对过错行为的学习反馈 　　 　　惩罚针对的是儿童违反行为规范的过错行为。法国教育社会学家涂尔干注意到,“惩罚也是过失的自然后果”[1],作为对过失或过错行为的一种反应方式,教育中人为的惩罚实际上是对自然式惩罚的替代,它与自然式惩罚一样,都是对过错行为的反馈。这种反馈一旦与经验的来源以及学习相联系,便具有了积极意义。 　　(一)反馈是自然界和人类社会的普遍法则,是经验的来源 　　教育中的惩罚不仅仅在于改造儿童的过错行为,更重要的是促进儿童对行为规范的学习。惩罚与学习之间之所以存在联系,是因为惩罚的结果会形成一种特别的经验。经验自然主义认为,经验是所尝试的事情和所承受的结果之间的联系,尝试活动是主动的因素,承受结果是被动的因素,当一个尝试活动收到承受的结果,行动所造成的变化回过头来反映在我们自身所发生的变化中时,我们就学到了一点东西即经验,这时经验就具有了意义。经验是有机体与环境的相互作用,杜威把它称为“交互作用”,知识就是在这种相互作用中获得的。而相互作用是世界存在的方式之一,无机物、生物和人类之间发生着纷繁复杂的广泛联系和相互作用,在相互作用的过程中,一方的动作必然得到另一方的回应,这种回应中包含信息的部分即是反馈,反馈正是经验和知识的来源。 　　(二)从信息反馈到学习反馈 　　信息反馈是现代控制论的一个极其重要的概念,是指由控制系统把信息输送出去,又把其作用结果返送回来,并对信息的再输出发生影响,以达到预定的目的。系统的控制过程是“通过信息的传输和反馈以实现系统有目的的活动的过程。有反馈,至少是双向通讯。就是说控制部分既有控制信息输入到受控部分,受控部分也有反馈信息返送到控制部分,形成闭合回路。没有反馈信息的非闭合回路,不可能实现控制。控制部分正是根据反馈信息才能比较、纠正和调整它发出的控制信息,从而实现控制的”[2]。一个管理活动是否有效,关键在于信息系统是否完善,信息反馈是否灵敏、正确、有力。 　　学习心理的研究吸收和借鉴了信息反馈的概念,把反馈看作是增强学习效果的有效因素。有学者曾做过相关实验:把一个班的学生分成三组,每天学习后进行测试,对第一组每天告知其学习结果,对第二组每周告知一次,对第三组则从不告知。八周后进行测试,结果第一组的学习成绩最好,第二组次之,第三组最差。然后改换条件,除第二组仍旧每周告知其学习结果外,第一与第三组的情况对调,即对第一组不再告知其学习结果,对第三组则每天告知其学习结果。这样再进行八周,结果发现在第八周后除第二组显示出稳定的进步之外,第一组与第三组的情况发生了很大变化,学习成绩顺序正好与第一次测试颠倒过来。类似的诸多心理实验研究证明,教学中有无课业成绩、知识掌握程度、观念的对错等信息反馈,是影响学习效果的重要因素;另外,信息反馈的全面与否、是否及时等也会影响学习效果。 　　(三)教育中的惩罚是一种学习反馈 　　惩罚是行为的对象或能够代表行为对象的主体对过错行为的一种回应,这种回应在本质上包含了信息反馈。当一个人遭受惩罚时,他可以从中获得是什么、为什么和怎么样了的反馈信息,从而审视自己的过错行为,自觉的进行改造或修正,并获取了如何避免遭受惩罚的经验。 　　在教育中,惩罚的客体是正在发展中的儿童。儿童这个概念就意味着不完善,难免会出现过错行为,作为教育者,理应对其行为给予全面的信息反馈,使其获得更好的学习。在杜威看来,如果“我们对事物有所作为和我们所享的快乐或所受的痛苦这一结果之间能够建立前前后后的联结,在这种情况下,行动就变成尝试,变成一次寻找世界真相的实验,而承受的结果就变成教训――发现事物之间的联结”[3]154。惩罚作为反馈的形式之一,会以独特的内容给儿童提供行为的信息,这种信息是其它反馈难以代替的,它将使儿童掌握更多的有关如何做的知识,这本身就是一种学习。因此,教育中的惩罚作为客观存在,对于儿童实质上是一种学习反馈。 　　 　　二、惩罚的教育意义 　　 　　惩罚既然是一种难以替代的学习反馈,那么它就有可能对行为规范的学习起着一定的推进作用。这种行为规范的学习是如何实现的,对于儿童的成长具有何种意义,是需要继续加以说明的问题。 　　(一)学习在惩罚中的可能性 　　1.反思是实现行为规范学习的途径 　　杜威认为,没有反思就不可能产生有意义的经验。如前所述,经验之所以有意义,是因为尝试的事情和发生的结果之间的“联结”,而促使“联结”形成的就是反思。反思是洞察力的扩张,使我们对将来的预见更加准确,更加全面。教育中的惩罚作为一种行为规范的学习反馈,向儿童提供的是有关行为错误的信息,这种信息通过反思转化为经验,如果儿童无动于衷,那么反馈回来的信息是毫无意义的,他很难对自己行为与结果之间的联系有清晰、完整的认