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浅议教研室管理中激励机制合理使用 　　摘要：教研室管理需要建立一套行之有效的激励机制，通过满足教师的需要而使其努力工作实现组织目标。激励必须从人本主义思想角度出发，以尊重和满足教师需求为导向进行激励，以争取最大的个体满意度为目标，针对不同的个体进行激励。 　　关键词：教研室管理；激励机制；人本主义；教师需求；个体激励 　　中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1009-2374（2009）07-0057-02 　　 　　随着改革开放的不断深入，人们的生活水平越来越高，同时对物质利益的追求也越来越高。“教书育人”，是教育工作者一项神圣的职责。这多少让人觉得物质利益的需求和教师职业的崇高有点格格不入。但是人都有七情六欲，在实际工作中，作为育人工作主体的教师也不可避免地要考虑到个人利益问题，如何帮助教师摆正位置，充分发挥教师在教育活动中的积极作用，这对于基层管理来说是一个比较现实和充满技巧的工作。教研室是不是什么权力部门，既没钱，又没权，从上到下都是工作在教学第一线的老师。在教研室管理的内容与方式上都与机关权力部门有很大区别，特别是教研室不可能通过物质利益来刺激老师的积极性，而应当考虑到其他积极因素。在教研室的管理中，同样需要一套行之有效的激励机制来起作用。 　　在教研室管理中，激励实际上就是通过满足教师的需要而使其努力工作实现组织目标的过程。激励必须从人本主义思想角度出发，以尊重和满足教师需求为导向进行激励，以争取最大的个体满意度为目标，针对不同的个体进行激励。任何有效的激励机制必须是针对不同的个体需求而综合设计的，人的需求往往是不同的，一个符合教师需求的激励行为才能引起教师的重视，从而产生共鸣，从而提高教学质量和科研水平。因此，在设计激励机制时必须从实际出发，认真分析教师的实际需求，并掌握好教师需求的层次性，分析不同教师需求的差异。并在此基础上本着人性化的原则，通过人性化的制度规范教师的行为，调动教师的工作积极性，谋求管理的人性化和制度化之间的平衡，以达到有序管理和有效管理。我们教研室只有六七个人，主要承担全校的公共基础课任务，同时也有一定的科研任务。人虽不多，但是在工作中要统一大家的思路，集中所有人的力量，充分发挥团队作用，努力提高教学质量和科研水平，这需要合理使用激励机制。 　　通过对管理学的学习，逐步学到了一些行之有效的激励方法，这里与大家一起交流一下。激励机制（Motivate Mechanism），也称激励制度（Motivation System），是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。激励机制的内涵就是构成这套制度的几个方面的要素。根据激励的定义，激励机制包含以下几个方面的内容：（1）诱导因素集合，就是用于调动教师积极性的各种奖励资源；（2）行为导向制度，它是组织对其成员所期望的努力方向、行为方式和应遵循的价值观的规定；（3）行为幅度制度，它是指对由诱导因素所激发的行为在强度方面的控制规则；（4）行为时空制度，它是指奖酬制度在时间和空间方面的规定；（5）行为归化制度，行为归化是指对成员进行组织同化和对违反行为规范或达不到要求的处罚和教育。以上五个方面的制度和规定都是激励机制的构成要素，激励机制是五个方面构成要素的总和。其中诱导因素起到发动行为的作用，后四者起导向、规范和制约行为的作用。一个健全的激励机制应是完整的包括以上五个方面、两种性质的制度。只有这样，才能进入良性的运行状态。 　　激励机制一旦形成，它就会内在的作用于组织系统本身，使组织机能处于一定的状态，并进一步影响着组织的生存和发展。激励机制对组织的作用具有两种性质，即助长性和致弱性，也就是说，激励机制对组织具有助长作用和致弱作用。激励机制的助长作用是一定的激励机制对教师的某种符合组织期望的行为具有反复强化、不断增强的作用，在这样的激励机制作用下，组织不断发展壮大，不断成长。我们称这样的激励机制为良好的激励机制。当然，在良好的激励机制之中，肯定有负强化和惩罚措施对不符合组织期望的行为起约束作用。激励机制的致弱作用表现在：由于激励机制中存在去激励因素，组织对教师所期望的行为并没有表现出来。无论是激励机制本身不健全，还是激励机制不具有可行性，都会对一部分教师的工作积极性起抑制作用和削弱作用，这就是激励机制的致弱作用。这显然不是管理者所期望的。在一个组织当中，当对教师工作积极性起致弱作用的因素长期起主导作用时，组织的发展就会受到限制，甚至走向衰败。因此，对于存在致弱作用的激励机制，必须将其中的去激励因素根除，代之以有效的激励因素。 　　在教研室的管理工作中，正确地使用激励机制是很重要的。一定要充分认识到激励有致弱的可能性，所以在设计激励因素时，要考虑到各方面的适应性，分析可行性，使激励机制健全。从教研室的实际情况考虑