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浅议教师智慧性教育行动 　　摘要：本文通过对教师的智慧性教育行动涵义的解读，研究了教师的智慧性教育行动在教育情景中的种种表现，同时指出引发教师的智慧性教育行动的各种影响因素。 　　关键词：智慧；教育行动；影响因素 　　中图分娄号：G451 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2009)06-0025-03 　　 　　教师的教育行动是在一定的教育情景中进行的，而教育情景也是在不断的发展变化的。一些研究人员估计教师平均每分钟就要作一个决定。它们意味着教师在不断变化的情境中要不断地采取行动。课堂教学是教师进行教育行动的典型场景，学生在校的时间几乎有80％是在课堂中度过的，而教师的教育行动也主要在课堂中进行。且课堂自身也具有矛盾性、多维性、事件同时发生、即时性、难以预料性、公共性以及记忆性等特点。因此教师在采取行动时尤其需要智慧的把握。 　　 　　一、教师的智慧性教育行动的涵义 　　 　　智慧，在《辞海》中被解释为：①对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。②犹言才智、智谋。在《现代汉语大词典》中被解释为“聪明才智。”《牛津高阶英汉双解词典》中对智慧的解释主要是两条： “(在做决定或判断时表现出的)经验和知识；正确的判断，明智，常识。”由此可见，智慧既指向掌握知识的方式和问题的解决的能力，同时也与人的综合素养相关联，能促使人性达到自由、和谐的境界。因此智慧性教育行动是教师在教育情景中，灵活地运用已有的知识和经验，对情景中的问题敏锐感受，机智判断，正确处理，在善的牵引下促使师生之间生命得到自由、和谐发展的行动方式。教育情境中的智慧性教育行动不仅仅是智力方面的，也不仅仅是身体方面的，既不是慎思意义上的反思，也不完全是自发的或任意性的行动。智慧性教育行动体现了教师对学生无限的爱、对教育的不断创新和追求职业的幸福感，它在具体的教育情景中是切实可感的，是与教师的综合素养密切相关的。 　　 　　二、教师的智慧性教育行动在教育情景中的表现 　　 　　(一)提升课堂问题的智慧性 　　在课堂中学生提出问题，证明学生是在自主探究，在认真思考。问题的产生是由于学生在认知过程中新旧经验产生了矛盾，学生对此不能理解。因此，教师要认真对待学生所提出的问题，把问题看是生长新思想、新方法、获得新知识的来源。教师要带领学生仔细疏通问题，对问题给予鉴赏和评价。教师还要注意培养学生的问题意识，提高学生捕捉问题的能力，教给学生有效解决问题的方法，使学生的语言、思维、情感都得到发展。比如某教师教学小学语文教材《穷人》一课时，在疏通了课文的内容之后，就有学生提出：课文第一部分写桑娜家的生活“温暖而舒适”与她家那艰苦的生活是相矛盾的，并且也引起了其它同学的共鸣。教师敏锐地发现这个问题是学生对物质生活和精神生活之间关系在认识方面理解不足，于是教师带领学生对文章内容进行了深入的解读，使学生深切体会到充实的精神生活的重要性，这样不仅促进了学生对文本的理解，同时也对学生的良好价值观的形成也产生了无形的影响，起到“润物细无声”的效果。 　　在课堂教学中，除了学生在接受新知识的过程中所产生的问题之外，教师的提问也往往贯穿于整个课堂教学过程之中。在课堂之中，我们常常会听到“同学们还有什么问题没弄懂?”，“老师没没你回答你怎么就回答了?”这样一些低劣、霸权性的话语体系，造成的结果往往使有些学生即使有问题不敢提，因此教师对提问要进行机智的处理。如在上“角的度量”一课时，教师面对学生的量角器坏了情况，不是简单地问“小鹏的量角器断了，谁能借一个给他用?”而是以“小鹏的量角器断了，还能量角吗?”这样的问题方式又把问题抛向了学生，从而引出学生多种解决问题的方法，将课堂气氛引向高潮。教师的智慧性教育行动往往能够将课堂问题轻易化解，他们对问题的处理方式是独辟蹊径、不落俗套的，能起到“化腐朽为神奇”的妙用。 　　 　　(二)处理偶发事件的机智性 　　偶发事件往往使教师始料不及，它是不完全受教师事先的主观设计所框定、不以教师的意志为转移的。有的偶发事件对课堂教学具有较强的破坏性和消极作用，与教学的目标相去甚远，有的偶发事件与学科教学的关系密切，往往蕴涵着可贵的教学价值。因此，一个具有教学机智的老师，总是使教学充满创造性并富有艺术魅力。如一位老师面对课堂中学生恶作剧所放出蝴蝶会突然发问： “同学们，蝴蝶为什么向你们翩翩起舞?”当学生不由得一愣时，老师自问自答：“因为同学们是祖国的花朵，蝶恋花嘛!”学生个个脸上露出会心的微笑。老师接着问：“同学们，祖国的花朵应该怎么样呀?”全体同学包括那个做恶做剧的同学都一起响亮地回答： “好好学习，天天向上。”于是很快地恢复了教学秩序。 　　教师在成功的处理偶发事件时，往往是能敏锐地捕捉到事件中的积极因素，或者是能