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浅议校园语言伤害根源与对策 　　摘 要：随着一系列保护未成年人法律法规政策的陆续出台，中小学校园内“体罚”现象明显减少，但校园语言伤害却相应增多，对学生发展极为不利，挖掘语言伤害发生的根源，采取多种措施予以克服或从根本上取缔是教育者迫在眉睫的大事。 　　关键词：中小学；语言伤害；根源；措施 　　中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）01-0004-03 　　 　　校园语言伤害是指青少年学生受到威胁、自由被限制；被语言训斥和嘲讽。多指精神和思想感情受到损害，是相对于体罚而言的，因而也称为“心罚”，还有人称之为“软伤害”、“冷暴力”、“软刀子”等[1]。近日，笔者就此问题随机选取200名初中、高中学生进行了问卷调查，结果令人震惊，87%的学生认为校园语言伤害是最急需解决的问题，有28%的学生在一学期内受到过轻重不同的语言伤害，其中67%来自老师方面，24%来自家庭方面，9%来自同学和朋友；46%的学生认为自己的学习成绩“一跌再跌”的重要原因是受到了语言伤害；也有2%的学生自觉患有“校园恐怖症”。 　　 　　一、校园语言伤害的具体表现和存在的隐患 　　 　　1.校园语言伤害的具体表现。 　　语言伤害即对学生心理和精神的惩罚，这种惩罚的非人道性在于以各种方式侮辱学生的人格，刺伤学生的自尊心，伤害他们的情感，损伤他们的尊严。常见的表现有：在批评做错事的学生时，训斥、谩骂、挖苦、讥讽、丑化、嘲弄、污辱、揭短、歧视等，对学生进行不负责任、夸大其词的全盘否定，尤其对后进生采取歧视态度，公开让全班学生对之疏远，甚至进行人格侮辱。比如，有的教师说学生“笨猪”、“蠢货”、“死榆木疙瘩”等等。 　　2.校园语言伤害对学生造成的影响。 　　“哀莫大于心死”，教师用尖刻的语言奚落、讽刺挖苦学生，表面上看比体罚“文明”，但带给孩子的伤害绝不会比体罚小。从某种意义上讲，可能有过之而不及。 　　（1）直接影响学业。学生受到语言伤害后，极易产生焦虑、恐惧、抑郁情绪，极个别的学生甚至还会出现“学校恐怖症”，不愿到学校，不愿见老师和同学，开始厌学、逃学。英国教育家洛克说过：“儿童从教师方面受了无情的语言和鞭挞，他的心里就充满了恐怖，恐怖立刻就占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙。”[2] 　　（2）易于形成不良个性。受到伤害的学生终日神经紧张，提心吊胆，慌慌不安，进取心大大丧失，自己不能相信自己，最终会养成怯弱无能、孤僻自卑、胆小害羞、内向不合群的性格。 　　（3）对其心灵致以沉重打击。体罚伤害的是学生的身体，而“心罚”更多的是伤害学生的心灵。青少年学生的心理比较脆弱，其自尊心像“一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样”，对待它，我们应“十分小心”。被语言伤害的学生自尊被摧毁，自信被打击，智慧被扼杀。 　　（4）容易埋下社会隐患。有时，语言伤害会导致学生形成“暴发型人格”或“反社会型人格”，特别是受到伤害最终辍学的青少年，他们成为“街角游民”后，内心的“攻击性”便完全暴露出来，放荡不羁，欺负弱小，寻衅滋事，有的在放学的路上伺机“报复”老师，有的对他人和社会时刻采取过激行为，有的走上犯罪道路，成为社会隐患。 　　（5）影响学生终身发展。“一年被蛇咬，十年怕井绳。”语言伤害比肉体惩罚更让学生“念念不忘”，学生总是处在一种不良情绪状态之中，身心健康受到损害。有些成年人回忆起在校被侮辱的情景时，仍会不寒而栗，心有余悸，可见语言伤害的危害有多大、多深。 　　 　　二、语言伤害的发生根源 　　 　　1.大气候下的小变化。 　　中国古代的老师训导学生常用一把“戒尺”或是“藤杖”，近年来有关严禁体罚学生的各种法律法规文件纷纷出台，使教师中间体罚学生的现象明显减少了，但老师凌驾于学生之上的这种“师道尊严”不可能在短时间内改变，于是，原先在学校内“司空见惯”的“体罚”便转化为另一种形式――精神暴力。 　　2.教师职业的自身特点。 　　在教育学生的过程中，有的教师挖空心思地运用各种损伤学生人格的语句，还以此为荣，洋洋自得，摆出一副“学富五车”的骄横姿态，这实在是不可取的。 　　3.封建传统思想在家庭根深蒂固。 　　“学而优则仕”是传统官本位观念，“望子成龙，盼女成凤”几乎是现代家庭的共同愿望。据全国妇联调查，中国2.7亿家庭中有30%存在“家庭暴力”，其根源多半是“恨铁不成钢”，许多家庭把教育看作是子女升官发财的唯一途径和手段。在交通与通讯信息发达的当今时代，家庭暴力必然会“传染”、“迁移”到学校教育之中。 　　4.陈旧师生观世代相传。 　　中国历史具有家国一体和“父父子子”的伦理文化特点，赋予了教师至高无上和权力绝对的合理性。有些老师明确提出：“宁给好心，不给好脸，”他们认为训斥、责