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浅议教师教育研究 　　一、教育研究是现代教师的基本素质 　　教师不仅是知识的传递者，更是从事专门研究、探索规律的专业学者。教师只有不断开展教育研究，才能逐步地认识教育规律，掌握教育规律，提高教育水平，从而最终提高教育质量。当然，真正认识教育规律，掌握教育规律不是容易的事，但通过研究，积累经验，总会一步一步地接近真理。就是一般的经验也总是要通过有计划的研究和总结，才能具有普遍的意义，才能掌握它或推广它。在当今时代，只有不断学习、不断研究的教师，才能适应时代的要求，研究已经成为现代教师的基本素质。 　　研究的意义首先在于使教师的工作能力得到提高。在现代社会的发展下，在新课程改革的背景中，一名合格的现代教师，不仅应是一名教育者，而且还应是一名教育研究者。缺乏研究意识和习惯，不利于教师提高自身的工作能力，也不能适应社会的发展需要。其次，研究是为了揭示教育过程中的某些原理和法则，加深人类对教育规律的理解，并使其他教师或其他学校也能了解和应用。再次，教师研究的实践性使得其所获得的成果，可以充分体现在每天的教育活动中，还原到学生们身上，真正实现教学相长。 　　二、教师从事教育研究存在的问题 　　应该说十余年来广大教师不断适应新时代教育改革与发展的挑战，在教育研究领域取得了令人瞩目的成绩。但是，教师研究的成果并不令人满意。其中的原因颇多，首先，在研究目的上存在一些偏差，有些研究并非出于解决实际问题或学术性目的，而是在追求时尚的、空洞的以至主观的需要。其次，一些口号膨胀和理论泡沫共同制造了教育研究的“虚假繁荣”现象。例如“创造性学习”“研究性学习”“主体性学习”“人本教育”“人格教育”“个性教育”等理念都很前沿，研究者争相套用，但实施中却无所适从。诸多的教育理念只是空中楼阁，教育行为还是陈词滥调。教育研究变成负担多于价值的行为。其三，教育研究的价值扭曲还在于研究课题做起来像模像样，但研究过程却粗糙混乱，此类研究多把研究定位在是做给别人，特别是上级看的，骨子里谁都不拿这当回事儿。其四，这些年来，什么时髦就研究什么，中小学教师掀起了接连不断的主题研究热潮，实际上却没有抓住自身工作重点，缺乏成效，脱离实际。只凭主观想象，就确定课题的现象随处可见，研究资料不全面，研究过程缺乏连续性、系统性和完整性，在结题前匆匆忙忙赶成果等等，种种恶象，时有发生。 　　三、基层教师如何从事教育研究 　　教育活动是教师的中心任务，但作为一名优秀的现代教师，应该是在进行日常的教育教学活动的同时，还能保持一种“研究的姿态”。只有处理好教学和研究的关系，教师的综合素质才会提高。我们怎样才能做到研究与教学相长、素质与绩效共荣呢？下面笔者将从学校与教师两个方面看教师从事教育科学研究，进而提高教学效益和自身素质的途径或策略。 　　1.立足教师本位，走教育研究之路 　　无数教师成功的经历证明，教育研究是提高教师理论水平和实践能力最有效的途径，也是培养研究型教师的有效途径。教育研究活动是一项创造性的劳动，作为学校的管理者，必须不失时机、竭尽全力为教师提供相对宽松、优越的环境，提供展示才华和活动的舞台，以满足教师的成就需要，从而激发教师更高层次的需要，让教师以更饱满的热情投身到教育改革的热潮中去。 　　良好的研究氛围是推动教师参与教育研究的外部动力。在学校内部管理中，应把参加理论学习、立题研究、撰写论文、参与校级以上课题研究等要求纳入其中，从而为教师的研究提供机制保证。同时，要加强过程监控。课题研究重在过程，实施课题全程管理，让每一位教师都经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣，不仅能确保课题的质量，更能确保教师健康地发展。 　　建立学习型组织，调动教师关注学校发展、关心教学问题的内在动力。教育研究只有成为教师主动、自觉的行为时，才能真正地促使教师发展成为研究型教师。 　　2.开展校本研究，为教师研究找到抓手 　　教师的研究必须立足于教育实践。校本研究要求学校成为一个研究的实体和一个学习化的组织，教室成为研究室，教师成为研究者，其中教师是校本教学研究的关键和主体。因此，教师要形成在研究状态中工作的方式，也就是要形成一种用研究的眼光、研究的态度、研究的方式来从事教学活动的工作状态，建立一种教育、教学、研究、学习一体化的工作、生活方式。那种把课匆匆上完，到图书馆去查资料、写论文、做课题的方式不是校本教学研究，校本教学研究是在备课、上课、改作业的同时进行的，是形成性的、可持续性的、生活性的、没有终点的。因此，校本教学研究就是要求每一位教育工作者在研究的状态中教学。笔者所在单位对校本研究进行了一系列的理论与经验的探索，并初步将校本研究分成五种基本方式分别尝试推行，在此与大家分享，以求得有志者的指教。 　　第一，合作式的校本研究及策略。 　　“合作式校本研究”的主要方式是在学校中构建起学习型组织