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浅议生物课外探究策略与实践 　　摘要：生物的探究性学习贯穿于生物教学之中，课外探究活动是课堂教学的重要补充和发展。开展生物课外探究要遵循充分体现学生主体，围绕课堂教学，培养学生多方面素质和能力的原则，开展形式多样的活动，以达到课堂教学与课外探究互相促进，相辅相成，使生物教学获得更为积极，更为充实的效果。 　　关键词：生物 课外探究 策略 实践经验 　　【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）08-0036-02 　　 　　生物课教学建议中明确指出：“探究”旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流，以培养学生的科学探究能力。 　　纵观生物教材的编排，探究性学习内容始终贯穿于整个教材体系中，同时也要求在课内完成教材中安排的主要探究活动，但由于时间、空间的局限性，课内的探究活动往往只能按步就班地实行，学生大多只是机械地执行既定的实验步骤，对探究过程缺少神秘感，对结果也可能缺乏“举一反三”的能力。生物知识来源于自然界，来源于生活，研究的对象往往是存在于我们身边，是我们熟悉却又陌生的事物。熟悉，是因为许多生物都是常见的，是我们认识的；陌生，是因为我们往往只有一些模糊的认识，而没有深入掌握这些生物的生活习性、与其他生物及环境之间关系等知识。所以教材中设置了进一步探究栏目，就是让学生进行适当的课外探究，发挥其自主探索的能力，从而获取更加具体、更加深刻、更加广博的知识。 　　课外探究活动是课堂教学之外，由学校教师组织、指导学生进行的探究活动，是课堂教学的重要补充和发展，因此又被形象地称为“第二课堂”。 　　要达到开发“第二课堂”的效果，生物课外探究活动应围绕以下策略展开： 　　策略一、发展学生智力，培养学生能力。 　　生物课外探究活动富于实践性和创造性，十分有利于发展和培养学生的智力和能力。在实际活动中，无论是采集制作标本或栽培、养殖、解剖生物，都需要仔细观察、记录、对比、分析各种生物现象，并参阅有关资料，去获得所需的生物学知识。通过课外探究，不仅要锻炼学生的动手能力和观察能力，促进学生的自学能力、思维能力及综合分析能力，同时还要有效地培养学生发现问题和解决问题的能力。 　　策略二、促进课堂教学，提高生物教学质量。 　　生物学课外探究活动可巩固、加深和扩大学生课内所学的生物学知识和技能。课堂教学是生物教学的基本组织形式，但有一定程度的局限性，许多与自然联系，与生活相关的知识无法直接体验。课外探究活动则具有发散性、适时性和实践性，可以不受教学大纲和教材的约束，扩大课内外知识的纵横联系，把课本知识与社会、生产、生活联系起来，把最新的信息及时传递给学生，让学生亲身参与准备实验材料，亲眼观察实验过程，亲手记录实验数据和采集制作各种生物标本，从而掌握第一手的资料，获得最直观的认识，更好地领会课本知识。 　　策略三、提高兴趣，发挥专长。 　　人类生活在一个充满生机的世界里，千姿百态的植物，千奇百怪的动物，难以发现的微生物，一切的生命现象和生命活动规律，甚至与生物生活有关的环境因素，都是生物科学研究的对象。学生在实际课外探究活动中能亲身接触绚丽多彩的各种生物，观察它们的生长、发育，了解它们与环境的相互联系，不断发现和解决一些有趣的生物学问题，掌握一些日常生活中的生物学知识，课外探究活动小组的成员可以充当实验教学的小助手，他们研究的材料和成果还可以充实到教学内容中，从而调动学生学习的积极性，提高学习生物学的兴趣。 　　策略四、寓教育于活动，树立实事求是的观念。 　　学生的总体素质由思想品德素质、科学文化素质、身心素质、劳动实践素质、审美素质等方面构成，他们有多种多样的精神生活需要，单靠课堂教学是不能满足的。学校的教育活动是对受教育者进行各方面素质的培养和训练，生物课外探究活动正是丰富学生精神生活的重要途径，通过课外探究的实践活动，潜移默化地影响学生形成科学的世界观，形成人与自然和谐相处的概念，培养学生的计划性，组织性，集体观念，合作观念等多方面素质，同时教育学生确保实验数据的真实性而不是为了达到结果编造数据，经过感受过程的曲折，体验成功的喜悦，树立实事求是和追求真、善、美的高尚观念。 　　课外探究活动内容的安排，要根据学校设备条件及学生的实际情况，有时还可配合适时发生的事件，采用不同的形式进行。 　　根据开展活动的策略，笔者和同事们先后尝试组织了一系列的课外探究实践活动：有全校性的疾病防控宣传，由校医进行讲座，学生到图书室、微机室查阅有关资料，班级组织班会、黑板报等宣传活动；有配合市级研究课题组织生物兴趣小组进行的《废电池污染对蔬菜种植的影响》系列实验；更多的是让学生开展校外的探究，以小组或个别的形式，根据自身家庭条件