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浅谈小学语文课堂中渗透心理健康教育探索 　　语文作为一门学科,它是以语言教育为主,以文学教育、知识教育、思想教育为辅,以培养学生听、说、读、写能力为主要任务的基础工具学科。语文教学既具有工具性,也具有人文性,而且两者不可分割。工具性在其他教学环节可以体现,唯独人文性只有渗透心理健康教育才能体现出来,尤其是儿童时代,在课堂教学中渗透心理健康教育尤为必要,这个时候是人格逐渐形成的时期。小学阶段通过课堂教学渗透心理健康教育对主体人格塑造更为关键,而且小学语文教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。在教学中,教师要根据学生的需求,激发学生的兴趣,唤醒他们的情感,锻炼他们的意志,发展他们的个性,促进学生心理素质健康发展,培养学生良好的心理素质,使他们的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃,从而达到学生素质全面提高的目的。 　　 　　一、以融洽的师生关系促进学生合理的学习期望,创设积极的课堂学习心理氛围 　　 　　教师热爱、信任学生和理解学生,学生尊重和敬仰教师,可以形成积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。因此在学生成长过程中应以平等的态度对待学生,以民主的方式指导和组织教学,以适应学生日益扩大的信息面以及学生的独立性和日益增强的成人感的需要。在课堂活动中,教师要以身作则,为人师表,时时用自己的良好形象和诚信感化学生,给全班学生以积极的情绪体验,以创造良好的课堂学习心理气氛。 　　建立适当合理的学习期望。教育心理学的大量研究表明,教师对学生的高期望会使学生向好的、积极的方向发展,教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。教师对于学生学习的期望,不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握,还要关注他们情感与态度的形成与发展。只有教师采取的方法合适,对学生的学习期望合理,才能形成良好的课堂学习心理气氛。因此在组织教学的过程中,教师要有意识地激发学生的学习兴趣,赞扬学生在学习上取得的成绩,从而提高学生学习的自信心和意志力。在课堂教学中教师特别要避免使用“你听我说”,“我告诉你”之类的命令式、灌输式的语言,坚持用鼓励性、商量式的语气说话,例如“请你继续讲”,“你的分析是不是这样”,“请听听我的想法”,“我想作一点补充”,“如果这样说是不是更全面”等。教师在教学中使用这样的语言表述,能激发学生学习的兴趣,充分地调动学生学习的主动性和积极性。 　　 　　二、课堂教学结构设计要有心理健康教育环节 　　 　　学生使用的课本应当能在提出新的思想,探索新路子,获取新知识的同时,有利于培养学生的心理健康。学生只有通过简单到复杂,从实际的观察、实验和独立的思考培养获取知识的能力,才能从中探究出规律性的东西。 　　教师在课前要精心设计每一堂课的教材结构,善于发掘课文的丰富内容,在语言文字教学的同时渗透心理健康教育。例如,我在备《清澈的湖水》一课时,这是一篇既具有时代感又有教育意义的文章,除了让学生了解课文内容外,还要注意引导学生要像小洁一样热爱大自然,保护大自然,增强环保意识。当船靠岸了,小洁跨上岸,四处张望,她在张望什么?学生说:“她在寻找垃圾箱。”通过讨论增强学生的环保意识。又如我在《要是我在野外迷了路》的备课中,除了让学生了解课文中的一些科学知识外,还引导学生探索大自然的奥秘。让学生了解世界上还有许多稀奇的东西等着我们去发现、去开发,这样能激发学生努力读书的热情,使他们树立克服学习困难的坚强意志。 　　 　　三、语文课堂教学中实施心理健康教育渗透的具体操作 　　 　　1.根据教学的具体内容去挖掘可渗透的因素 　　渗透的内容应是与我们的语文教材和教学内容紧密结合的。换句话说,我们必须分清主次,记住我们上的是语文课,而不是专门的心理健康教育。在课堂上教师进行心理健康教育渗透的内容是从语文教材和语文课的具体教学内容中挖掘而来的,是从语文教学内容上自然生发的,而且要与语文教学内容紧密衔接。我们既要从学科教学内容出发,去自觉主动地挖掘其中可以结合心理健康教育的因素来实施渗透,又要使这渗透与该节课的学科教学内容紧密结合,自然而然地衔接,不喧宾夺主地处于其应处的地位。 　　2.针对学生的需求,注意有的放矢 　　语文课堂教学中心理健康教育渗透的具体内容,除了要与课堂教学的具体内容紧密结合外,还要切合学生实际的需要,针对学生的常见多发的心理问题进行教育。有一句名言“教会学生终身受益的东西”,它从一个侧面道出了我们教育的真谛,我们进行的心理健康教育渗透的内容,应该而且必须是针对学生的需求,可以让学生终生受益。 　　3.注意渗透方式方法的灵活性 　　进行渗透最基本的方法是讲授法,启发式提问、引导发现、进行讨论、举行辩论等方法也是可以运用的。某些特定的内容,比如遗忘的原理、认知的规律等,还可以运用图表