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浅谈对长程两段教学策略感悟与实践 　　摘要：“长程两段”教学策略是在新基础教育专家的引导下，在教学实践中探索出的一种教学策略，旨在将每一单元的教学分为“教结构”和“用结构”两段，从而体现知识的结构性和学习的方法性。本文结合小学数学教学实践，探索了“长程两段”教学策略的含义、应用步骤和实施原则，以体现笔者对小学数学教育的育人价值和小学数学教学规律的认识由浅入深、自我思维方式不断改变的过程。 　　关键词：“长程两段”；教学策略；数学教学；实践；感悟 　　 　　 2003年，我校（常州市局前街小学）逐步进入“新基础教育”研究，对“新基础教育”的理念由“仰视”到“亲近”。广大教师在专家的指导与引领下，结合自己的教育教学实践，在小学各科教学中探索出了一条符合学生认知发展规律的教学策略，即“长程两段”教学策略。本文是笔者在自己的小学数学教学实践中，通过对新基础理论的认真学习，结合自身实践和体会所探讨的对“长程两段”教学策略的理解和具体应用研究。 　　一、“长程两段”教学策略的内涵 　　“长程两段”教学策略是利用数学知识的内在结构促进学生主动学习的第一个策略，一般来说，在对教材知识“条状重组”方式进行结构加工的基础上，我们可以选择这样的策略。 　　“长程两段”的教学策略，就是在整个单元结构的知识结构、特有的育人价值思考与开发的基础上，将每一结构单元的教学过程分为教学“结构”和运用“结构”两大阶段。在教学“结构”阶段，主要采用发现的方式，让学生从现实的问题出发，在问题解决的过程中发现和建构知识，充分感悟和体验知识之间内在关联的结构存在，逐步形成学习的方法结构。为了让学生充分把握学习的方法结构，这一阶段的教学速度可以适度放慢，教学进展的快慢以学生确实形成对结构的理解为准。在运用“结构”的教学阶段，主要让学生运用学习的方法与步骤结构，主动学习和拓展掌握与结构类似的相关知识。由于学生已经能够掌握和灵活运用结构进行主动学习，这一阶段的教学时间可以加速进行。对知识结构之间的内在关联进行整体开发和系统利用，可以为学生主动学习知识的框架性结构、学习的方法性结构和知识形成的过程性结构提供结构支撑。我们把这种体现知识的框架性结构、学习的方法性结构和知识形成的过程性结构的教学整合称为“长程两段”的教学策略。 　　二、“长程两段”教学策略在小学数学教学中的实践 　　（一）在不断学习中加深理解 　　教什么结构？用什么结构？如何寻找发现学习内容之间存在的共同的本质联系，如何对教材的文本资源进行整体的开发和结构的加工并形成长段设计？“长程两段”教学策略的有效实施，要求教师具有结构化设计学习活动的能力。于是，我利用时间，不断地研究有关新基础的理论书籍，而且每次读完后都有不同的收获。每次都做好笔记，遇到看不懂的，就向其他老师请教。如果有成功的教学案例，就结合着案例来帮助理论知识的理解。 　　（二）在不断实践中深化和共识 　　教育是一个完成社会已有文化向个体成长转化的过程。教师的教，是为了学生的学，光是理论学习还远远不够，教师还要有实践的能力，理论的学习要在不断的实践活动中理解深化。一个真实的教学过程是一个师生互动及多种因素间动态地相互作用的推进过程，它有着多种不确定性和不可预见性，需要我们在不断的实践中慢慢摸索，积累经验。如何让学生感受新的知识在已有认知结构的位置，对知识的整体不断实现结构化的自我完善？教师渗透性的“呈现”与有意识的“沟通”，能够帮助学生有效构建。 　　下面重点以“20以内进位加”的单元教学实践为例，说明我对“结构生成”的实践感悟。 　　“9加几”，是20以内进位加的第一课时，依据“新基础教育”“长程两段”的设计理念，这节课的定位是“教结构”。于是，我对整个单元的内容进行了剖析。我发现“9加几”、“8加几”、“7加几”……的学习都要经历“写算式，探究方法――排算式，寻找规律――用规律，快速口算”的学习过程；在计算时都用到一个相通的方法――“凑十法”。在探索规律时，发现存在着类同的“纵向”与“横向”的规律，同时也存在相同的思维路径：将和的个位数与第二个加数进行比较。于是，我尝试着设计了如下的教学过程。 　　1.教学过程：探索“9加几”的基本思考方法。 　　师：小明从火柴盒里取出9根火柴，盒里还剩4根。原来盒子里有多少根火柴？ 　　这是一道加法题，即9+4=？让学生把自己的思考过程写下来。 　　生：①1根1根数；②拿1根和9根先加。（借助小棒） 　　师：帮助学生抽象出算式：①9+1+1+1+1=13；②9+1+3=13。 　　交流，比较两种方法，找到9+几的合适的方法。 　　生：在老师的带领下提炼方法――凑十法，拓展训练。 　　2.设计意图：有序写出9加几的所有算式，并计算出结果，为寻找规律作准备。 　　（1）在学