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浅谈对高中历史三维目标认识与实践 　　内容摘要：新课程改革中什么是三维目标？三维目标间有何联系？如何实践三维目标？ 　　关键词：新课程改革；知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观 　　 　　一、关于新课程改革 　　 　　目前新课程改革正在如火如荼地进行，改革的观念早已深入人心，如何改革和怎样改革正是我们讨论的中心问题。 　　首先，新课程理念是什么？新课程的内涵包括：⑴教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；⑵教学不仅注重结论更注重过程；⑶遵循“以学生发展为本”的理念，即指：全体学生的发展、全面和谐的发展、终身持续的发展、个性特长的发展、活泼主动的发展。它不仅着眼每个学生身心健康的发展，良好品德的培养及态度、情感和价值观的陶冶，而且努力凸现学生的实践能力和创新意识。 　　其次，新的教学理念是什么？以学生为主体，充分调动学生的学习主观能动性，老师只是引导者。问题由学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现。点拨学生带着教材走出课堂，走进社区、图书馆和因特网，全方位、多角度、分层次地认识、分析和解决问题，促进综合能力的积累和个性的良性养成。 　　第三，新的教学目标是什么？三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标。 　　 　　二、关于三维目标的一些理论认识 　　 　　(一)三维目标各自的内涵。 　　1、知识与能力目标。 　　我们要深入钻研新课标，了解新课标的要求。如新课程标准强调考察的内容不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，鼓励学生独立思考和创造性解决问题。能力方面特别要求：说明和证明历史现象和历史观点；使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点；独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。 　　2、过程与方法目标。 　　 过程与方法包含了教材中所展现的科学知识的探索和发现过程，学生的学习过程和方法及教学过程和方法。以探究性学习为主体，也可采用小组合作进行资料的搜集、辨析和运用。资料搜集的方法也是多样化，学生利用网络寻找文字和图片资料；利用图书馆查阅相关资料；采访此历史事件的亲历者；请教著名专家学者等。在此过程中，学生学会辨别资料的真伪，区分第一手资料和第二手资料。这样学生不仅近距离地接触历史事件还历史以本来面目，而且掌握了历史研究的科学方法。总之，这一目标的落实涉及对学生的科学素养的培养，是新课程所突出的，也是我们教师在备课中要认真深入挖掘的. 　　3、情感态度价值观目标。 　　情感态度价值观目标体现的是历史的人文性，思想性和厚重性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。具体要求包括以人为本、善待生命的人文主义价值观；高尚的爱国之情，关爱人类命运之情；强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感。以及形成百折不挠、积极进取的人生态度；求真务实、锐意进取的科学态度；尊重并理解多元文明成果的广阔胸怀。 　　(二)三维目标之间关系和整合 　　在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。历史教学的核心是素养的培养，这是毋庸置疑的。假如把历史素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，历史教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度价值观是重要的一维，没有它，将使历史教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程与方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。 　　教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分地体现在过程和方法中。 　　 　　三、如何真正落实三维教学目标 　　 　　（一）、课堂教学怎样落实知识与能力目标？ 　　1、创设新情境，情境应贯穿于课堂教学的始终。在启发学生主动学习的环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有知识结构中的经验发生联系，激活现有的经验学习新知识，导致认知结构的改组或重建。 　　2、探究新知识。主要解决两个问题：一是实现知识内化，即是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科能力，即通过知识的应用，把握知识应用规律。 　　3、应用新知识。在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结