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浅谈小组合作学习方式在语文课堂教学中应用 　　摘要:在新的课程理念导向下,小组合作学习让学生在合作中学会学习,在学习中学会合作,对学生终身学习有着积极意义。教师要从语文学科特点出发,不断探索、实践、反思、创新,摸索出一套适宜小组合作学习的最佳方法。 　　关键词:合作学习;语文;课堂教学;主体性 　　中图分类号:G623.5 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2010)08-0202-02 　　 　　 《中学语文课程标准》中指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此小组合作学习方式在这教育教学改革大背景之下应运而生。小组合作学习作为一种教学模式走进课堂,是教育改革实验的一种新举措,是素质教育的重要内容,是提高课堂教学效率的有效途径。 　　我在语文课堂教学中采用了分组合作学习的教学形式,收到了比较好的效果,这种教学模式可使学生人人参与学习过程,人人得到锻炼机会;培养学生团队意识和合作精神,培养学生口语交际与实际解决问题的能力,达到交流与提高的目的。小组合作学习对充分发展学生的自主性,调动学生参与课堂的积极性,培养学生大胆创新的开拓精神能起到不可估量的作用,是全面提高学生综合素质的有效途径。 　　1、合理分组合作,互动共同提高 　　1.1 分组原则。与“老师讲,学生学”的传统教学活动不同,小组合作学习方式是以小组活动为主体的教学活动。教师综合考虑学生的智力水平、学业成绩、心理素质、性格特点、性别比例等因素,把班级学生分成若干个组内异质,组间同质,优势互补的学习小组。小组一般6人为一组,每小组都有高、中、低三个层次的学生。教学活动以小组为活动单位,力求小组内优势互补,组间公平竞争。主张学生独立思考、合作探究、对抗质疑。 　　1.2 活动方式。合作学习小组的活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动目标可以是预习课文、查阅词典,也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是,教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如,让学生先通过独立预习找出学习的难点,然后在学习小组内进行讨论,小组成员之间互帮互学;也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。比如,我在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时,我事先要求各小组编排自己小组的课本情景剧,这样富有激发性和趣味性的学习任务,学生积极投入,各施其能,各展其才,达到提高每一个学生的目标。 　　学习目标的达成,教师要给学生充足的时间去独立思考。学生只有思考后有了交流的需要,才有合作学习的基础。相反,学生没有独立的思考时间,对问题还没有自己独立的见解就进行组内讨论,学生的思维未被触动打开,很容易被他人的观点左右、同化,从而归于人云亦云。 　　小组合作学习的教学过程分为:① 教师创设情境,出示预设问题及要达到的目标。接着,学生独立思考,自学课本,动脑动手解决问题,教师给予必要的提示与辅导。 其次,小组内部讨论交流答案,相互质疑,探讨最佳方案,教师巡视情况。然后, 以小组为单位展示学习结果。组内学生踊跃自由发言评价,展开讨论。最后, 教师简要评价,点评力求精彩和恰当,并进行相应的鼓励。②在这些过程中,至关重要的是学生独立思考和学生的展示。合作学习不是优等生做小老师,待进生只当听众的学习方式,而是每个学生积极参与,人人要贡献思维成果,通过“兵带兵”、“官教兵”、从而实现兵强兵整体提高的目的。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果,只靠个别优生唱戏,这样的合作是低效的。 　　1.3 活动评价。小组合作学习的教学模式,教师的评价是武器,是小组合作学习的导向,充分体现了教师的课堂艺术,评价要全面而有激励性,评价方式要多样:过程评价与结果评价相结合,侧重过程,关注结果。生生评价与各组间评价结合,教师敢于调动各组间的“对抗、质疑”,即时评价。教师要做到以小组为单位的评价引领课堂,评价学生的知识点掌握情况,评价学生的学习态度、学习状况及展示时的肢体语言等,有激励才会有动力,久而久之,课堂就会“活”起来。 　　2、小组合作学习可以全面促进学生主体性的发展 　　2.1 分组合作学习使学生有成就感和满足感。学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活,主要的需要是自尊和归属感。分组合作学习为学生提供了这种场所和机会,使之在小组内相互交流, 彼此尊重,共同分享成功的快乐,真正体现了学生作为学习主体的尊严, 使之产生“我想学”“我要学”的强烈愿望。同时,组与组之间相互竞争,组内成员既是合作者,又是竞争者,在很大程度上让学生有表现欲,成功感。从而把学习过程变为精彩的历程。 　　2.2 分组合作学习