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浅谈小组合作学习模式在高中历史教学中应用 　　摘要:小组合作学习模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,在对学生进行综合评定后把全班学生搭配成若干异质学习小组,通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。设计形式多样的合作学习活动是合作学习取得成功的必要条件。通过小组合作学习模式培养学生主动探究和与人合作交流的能力,培养学生的团结协作精神建立和谐的师生关系,提高历史教学的实效性。 　　关键词:小组合作学习模式 合作探究 自主学习 合作精神 　　 　　小组合作学习源起于思想理念先进的美国,这种富有创意和实效的教学理论与策略逐渐发展成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。新课程实施后,探索高效实用的学习模式紧随而来,我校去年把小组合作学习模式引入课堂,在实践中不断探索不完善,使之适应新课程适应新形势。我们历史组积极使用小组合作学习模式,取得良好的课堂效益。现将在教学实践中的体会整理如下,与各位老师共同探讨,使历史课更加充满实效与活力。 　　一、小组合作学习模式的释义 　　小组合作学习模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,以教学中的人际合作与互动为基本特征。合作学习模式构建的理论依据是共同学习理论,即在共同学习的情况下,将不同智力水平,不同知识结构,不同思维方式,不同认知风格的学生组成学习小组,通过小组内或小组间的自学、互学、互问、互查,从而达到互补的效果。通过小组活动让学生相互启发,相互进行思维上的“碰撞”,从而形成师生、生生互动的多元化的课堂结构。 　　二、小组合作学习模式的实施过程 　　1、合理有效的分组是合作学习取得成功的前提。 　　教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定,然后把全班学生搭配成若干异质学习小组,依据班内实际情况一般是6人为一组。以小组合作的形式在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。这样有利于培养学生的责任心与合作意识。遵照自愿的原则,由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长,由组长对小组活动进行组织和分工,领导小组同学完成学习任务。 　　2、形式多样的合作学习活动是合作学习取得成功的必要条件。 　　小组合作学习模式下学生的合作并不是简单的老师提一个问题让各组同学讨论形成认识后展示,而是设置各种活动让学生真正动起来,集思广益,发挥集体的力量,完成学习目标。综合教学实践中曾为学生设计的活动,小组合作学习的方式可以概括为以下几种。 　　(1)“议一议”――交流型活动 　　传统教学中教师是“说”的主角,而新课程要求学生主动学习,这就应让学生勇于发表自己的观点,集思广益、交流共享。在教学中设计一些具有综合性的问题让各小组讨论,要求每组综合列出本组同学的观点,看哪个小组列的最多、最有道理。如:学完必修二经济史第二单元后,我让学生分组讨论中国民族资本主义发展缓慢的原因。小组成员为了本组能总结得更全面,结合教材,查阅资料,积极思考,为小组“献计献策”。并列展示各组成果后,再引导学生把所有成果进一步综合归纳,最后完善的是所有同学思考的结晶,因此也最为系统和深入。 　　(2)“比一比”――辩论型活动 　　竞争是激发创造性的重要途径。在活动中引入竞争机制,能够更好地调动学生的积极性,发挥学生的潜能。如:针对史学争鸣的观点采用历史辩论赛的形式,曾设计这样一道题目:“重农抑商政策贯穿于封建社会的始终,重农抑商政策对历史发展的作用史学界有不同的看法。第一种观点认为积极作用是主要的;第二种观点认为消极作用是主要的;第三种观点认为应该分阶段来分析重农抑商政策的历史作用。你同意哪种观点?请阐述你的理由。”把班内学习小组分为三组,各组选择其中的一个观点进行组织准备。各小组可以选派一名辩手发言,也可以人人充当辩手为本组的观点辩论。通过这种方式,既锻炼学生的思辨能力,也能加深对历史知识的认识。 　　(3)“秀一秀”――展示型活动 　　展示型活动往往最能吸引学生,它的效果不只在于课上给学生以表现的舞台,还在于情感态度和价值观的培养,在于准备的过程中,学生收获了更加丰富的历史知识。 　　短剧表演:角色扮演既能重现历史场景,又能让学生获得对历史事物的直接体验。如:在学习必修二《中国民族资本主义的产生》一节就民族资本主义产生的背景一目,我采用了历史短剧表演的方式。课前给两个小组确定表演的任务,要求他们搜集资料认真编写剧本并排练好,课上表演,其他小组作为评委,对两个小组的表演做评判。通过学生绘声绘色的表演,这一目的内容不再枯燥难懂,学生在历史剧中感悟历史。 　　情景再现:“神入”历史是学习历史感悟历史的一种有效地途径,它可以使学生回到某个历史场景感受当时的历史。如:学习必修一《秦朝中央集权