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浅谈小组讨论在物理教学中应用 　　什么是讨论法？所谓的“讨论法是在教师的指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法”。而小组讨论法则一般是按照座位划分的小组，若干个学生作为一个讨论小组进行讨论的形式。 　　我第一次见识到小组讨论的形式是在物理青年教师培训班的一次培训活动中，那时我听了一节省中老师的公开课，在这节公开课中这位老师曾先后几次使用了小组讨论的活动形式，学生主动参与的热情、个性化的答案，都深深打动了我，年轻的我第一次知道，原来课还能这么上。见贤思齐，我也开始在我的日常教学中使用这种小组讨论法。 　　一段时间小组讨论法使用下来之后，给了我两个很深的体会，一个体会就是，小组讨论法应用于教学，效果真的好！ 　　这个效果好，可能是仁者见仁，智者见智，但对于我来说，最直观的感受就是学生对于所学内容了解的更为深刻，记得也更牢固。我相信很多老师都会为了让学生记忆牢固，理解深刻而绞尽脑汁，使用各种各样的办法，可能是范例，可能是顺口溜，甚至可能是谐音，乃至使用方言，不一而足。不过一人智短，众人智长。于是就有了备课组集体备课。然而，相对于老师的数量，学生的数量要来得多的多，在小组讨论之中，学生自己想出来的方法的更多，也往往更为奇妙，而且由于是学生自己想出来的效果也常常会更好，可记忆的时间也更长。 　　而另一个感叹则是小组讨论法要使用于教学之中，真的有难度，远远没有想象中的那么容易，问题总是层出不穷。 　　我遇到的第一个问题和在教学中运用其他一切新的教学方法一样，那就是学生们不适应教学方法的突然改变。对于一个高中学生来说他们已经接受了近十年的传统的问答式教育，要让他们马上适应新的模式，那是不可能的，我们物理上说物体都有惯性，而人的思维也是有惯性的。学生需要一个适应期。 　　可能也有人会说，公开课上，小组讨论法应用的很好啊。事实上，我当初也是这么想的。但是当我自己在日常教学中运用了小组讨论法之后。我才真正明白了一个道理。 　　作为一个足球教练，你不能指望球员会以踢表演赛的心态去踢欧锦赛，同样的，作为一个教师，你也不能指望学生会以上公开课的心态来上常规课。 　　刚刚在班级中开始试行小组讨论法时，我的感觉只有一个字，那就是“乱”！应该说，学生对于小组讨论法是很欢迎的。一个正常的十六七岁的孩子是活泼的，渴望交流的。而我们平时的上课是不准他们交流的，而到了高中，学生大多是住宿的，晚上要上晚自习，这肯定也是不准讲话的。所以现在有了这么一个机会，让他们尽情地讲，他们怎么会不激动？ 　　学生们很开心，但我却没有像他们那么高兴。我发现我失去了对这堂课的掌控，而且四五十个学生一起讨论的声音是很大的，我有理由相信，我的课影响到了其他老师的正常教学。 　　我想我的问题可能有不少老师都遇到过。不过我想我比其他老师要幸福一点。作为一个物理老师，我不仅带这个班的物理课，而且我还带这个班的通用技术课。 　　我当时就决定先在通用技术课上，试行小组讨论法。这样我可以把学生们带到通用技术的专门教室以防影响到其他老师的教学。同时我不必为担心教学进度的问题而担心。 　　也是在这些课上，我逐渐总结了一些初期经验。 　　第一个经验是小组讨论的时候，必须规定好时间，并且这个时间不宜过长，时间一到，马上停止。 　　第二个经验是问题要简单，直接，易于讨论。 　　第三个经验是在讨论开始前，要给学生一个框架。将讨论的范围控制在一个相对较小的范围之内，并且不要展开。 　　第四个经验是，如果小组讨论有失控的迹象，一定要当机立断将其中止。 　　我想补充一下的，这些手段都不是正确使用小组讨论法所应该去使用的，有些甚至是与小组讨论法的精神背道而驰的。但是在学生由传统的教学模式向小组讨论法教学的过渡之中，我却认为这些手段是必需的。这不仅是学生的需要，也是老师自己的需要，不是每个教师都能马上适应本来一节课自己讲百分之八十，学生讲百分之二十，到一节课自己讲百分之二十，学生讲百分之八十这种转变的。 　　经过一段时间在通用技术课上的试行之后，我感觉学生们逐渐地适应了小组讨论法教学，他们变得能够像我看到的公开课上那样，很规范地进行小组讨论。 　　于是，我开始正式在物理课应用小组讨论法教学。遗憾的是，事情并不像我想象的那么一帆风顺。在教学的过程中，又出现了一些新的问题。 　　一、遇到开放性的问题，讨论时间过长，影响正常教育进度 　　在实验课《验证机械能守恒定律》的教学过程中，我设计了几个探究性的问题，前几个问题，由于学生们实际上心中有数，所以时间的控制上很成功，没有什么问题出现，但最后一个问题“请同学以四人为单位，研究一下，如果要你来设计实验，你会设计出怎样的实验，又或者会对现有实验进行怎样的改良？”对于这个问题，学生们表现出了相当的