浅谈小组活动在外语课堂教学中运用.docVIP

浅谈小组活动在外语课堂教学中运用 　　摘要：小组活动是组织外语课堂教学的重要形式，通过合理设计活动主题，灵活采用信息轮流交换型和信息自由提供型任务形式，充分调动学生的参与热情，使其在有意义的语言交流活动和不断的交互修正中有效地习得语言。 　　关键词：小组活动任务交互修正 　　中图分类号： 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672―1578(2009)12―0051―02 　　 　　在外语课堂中组织学生参与各种类型的语言交际活动是促进语言习得的有效手段。研究表明，小组活动(group work)能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。小组活动也能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语。小组活动常以通过完成某种任务的形式来进行，在完成任务的过程中，活动参与者之间的交际处于一种互动的状态，学习者在交际过程中产生的交互修正能大大增加语言习得的可能性。 　　 　　1　小组活动的理论依据 　　 　　根据克拉申(Krashen)的第二语言习得理论(Second Lan-guage Acquisition)，学会外语主要是靠自然习得。其途径是在最小或没有心理障碍的情况下，给学生提供充足的输入量。输入与习得相关，而不是与学习相关，只要输入量大于学生目前的语言能力。而情感过滤又低，学生就会自然学会语言。假如习得者目前的语言能力用i表示，能促使习得的就是i+l的输入，语言输入只有稍高于i，才能收到理想的效果。由此说来语言习得的关键是足够的可理解的输入。但克拉申的“输入假设”(In-put Hypothesisl过分地强调输入的作用而忽视了“输出”的作用，学习者如果只接受语言输入，而没有语言输出便不能保证对语言做出正确的假设。 　　20世纪90年代中。Swain和Lapkin提出了“输出”在第二语言习得中的作用。“输出”在第二语言习得中起着以下四个方面的作用：(1)Noticing gaps(通过引起学习者知识沟的注意)；(2)Hypothesis Testing(检验语言假设的正确性)；(3)Talking about Language：the metalinguistic function(用语言解释语言)；(4)Enhancing flueney(提高流利程度)。 　　朗(Long，M)从第二语言学习理论出发，在克拉申“输入假设”的基础上进一步研究发现交际的双方为了交际顺利进行而相互协同，从而初步发展了任务型语言教学的理论模式一交互修正理论。该理论分析了任务型语言教学的合理性和可行性，并为在完成任务的过程中必须注意语言形式找到了理论依据。朗认为。可理解的语言输入能够产生对可能出现的理解问题进行交互修正。在交互的过程中引起对语言形式的注意。“交互修正”为第二语言习得提供了必要的、充分的条件。 　　语言输入与输出及交互修正在语言学习过程中起着重要的作用。语言的输入主要通过听和读来实现；语言输出主要通过说和写来实现。因此，只有营造大量语言输入和输出机会的环境。才能使学生获得更多的直接使用目的语进行有意义交际的机会，从而促进学生的语言习得。 　　 　　2　小组活动的主要形式 　　 　　2.1　角色扮演(Role Play) 　　角色扮演可以训练学生灵活地进行英语交际，有助于学生认识自身的基本价值。例如给小组中的两个成员布置一项任务，由学生A扮演雇主，学生B扮演雇员，让A面试B，看其是否适合于干这项工作。 　　 　　2.2　戏剧表演(Drama) 　　戏剧表演就是对课文中的角色重新进行设计、包装。让小组成员扮演文中的各种角色，在班上进行演出。这对语言学习有着积极的影响，可以充分发挥学生个体的想像力、创造力，同时满足他们表现自我的欲望。 　　 　　2.3　采访(Interview) 　　采访是学生喜闻乐见的活动。它不仅适合于二人对子。也适合于小组互动。进行采访活动时，必须先确定好内容。编拟好采访提纲，准备应答材料和一些简单的道具，让学生进行模拟演练，然后让小组成员在班上进行表演。 　　 　　2.4　“脑风暴”(又叫“集思广益”，Brainstorming) 　　“脑风暴”的目的是启动学生的思维过程，让学生的创造性思维充分地发挥出来。“脑风暴”常常在学生准备阅读一篇文章、讨论一个比较复杂的问题或就某一标题进行写作前进行。 　　 　　2.5　锯曲线(Jigsaw) 　　锯曲线活动是指小组中的每个成员都获得一些资料信息，然后回到小组中，把每个人的信息组合起来完成某项任务。例如在一个4人小组中，每一个组员都得到了一张具有不同信息资料的申请表，学生们通过相互提问，最终完成申请表中所有信息的填空。在Jigsaw小组活动中学生可以实现信息交