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浅谈中文教师在网络读写教学中角色转换 　　[摘要]本文结合当前教育改革现状以及网络环境下的教学实例，着重阐明在进行网络读写教学中中文教师角色转换的重要性，并对教师如何完成角色转变提出了自己的观点和看法：一是要使网络教学达到最终的优化；二是教师不仅从形式上，更要从本质上适应网络教学；三是如何扮演好网络环境下读写教学中的教师角色是优化网络教学的重要前提；四是对网络读写教学中可能出现问题的思考。 　　[关键词]中文教师 网络读写 观念更新 角色转换 　　 　　随着信息技术的高速发展，网络正以一种不可逆转的趋势闯入人们的学习和生活。在教育现代化进程中，合理利用网络教学资源、优化教学过程是不可或缺的一环。比之传统教学中教师所需承担的角色，网络环境下教师需要完成的任务已经从根本上发生了转变。从表面看，教师在网络环境下进行的教学中所起的作用并不明显，但就网络教学的全局而言并非如此。如何适应外部环境的变化，已经成了横亘在即将走进网络化教学环境的广大教育工作者面前的一个首要任务。本文主要从网络读写和交流的指导教学角度，谈谈教师应该如何完成自身角色的转换。 　　 　　一、中文教师要转换角色必须更新教育观念 　　 　　要使网络教学最终优化，中文教师在实施时一定要注意更新教育观念，尤其是形成正确的、新的教学观念。 　　传统教育模式以教师为中心，教师通过讲授、板书及多媒体的辅助，把教学内容传递或灌输给学生。这一模式的优点在于教师主导作用的发挥，有利于对课堂教学的组织、管理和控制。但其最大的缺陷就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能把他们的认知主体作用很好地体现出来，学生缺乏主动的思考，缺少探索过程，他们的自主性、积极性难以发挥，不利于发散性思维和创造性思维的培养，也不利创新能力的培养。 　　随着素质教育的大力推进，教育改革顺利实施。而现代化信息技术与教师教学的有机结合和新教育观念的形成，促使教育界所提出的大中文教学观在网络化环境教学的新形式下更应尽快形成体系并且推广。 　　传统中文教学的灌输，容易造成师生被禁锢在课堂、书本和课文这三点一线的有限时空中，造成知识面和视野的相对狭小。教师容易忽视课堂外的东西，备课常常只通过书本和教参来完成。这种中文教学容易产生的弊端就是：教师教学缺乏足够感染学生的激情，学生学习兴趣逐渐降低，无论是教师还是学生，积极性都得不到发挥，创造才能也得不到充分的展示。大中文教学观的提出，实际上正是素质教育在中文学科的具体体现，它要求师生从课本中、从中文知识的微观教学中解脱出来，升华为中文能力的宏观培养，要求在教学中发展学生的思维，培养他们的创造力和健全完美的人格。 　　综上所述，大中文教学观不仅要求重视知识的教学，更重视指导学生用科学、正确的世界观、人生观、唯物观去体验、感悟课本的内容，着重于学生的人文精神和健全人格的培养，这是传统教学所没有明确提出过的。大中文教学观要求教师在教学过程中要培养学生热爱生活、关注生活，指导学生在生活中，用历史唯物主义的世界观、人生观去观察、积累和体验。用生活来做课堂学习的最好注解，把中文能力用于生活，是大中文教学观的根本要求，只有将课本中的间接体会与现实生活的直接体会相沟通，将语言人物与其产生的历史文化背景相结合，中文教学才能收到事半功倍的效果。 　　 　　二、中文教师要自觉适应网络教学环境 　　 　　面对教育向现代化迈进的大发展趋势，教师大都能积极进取，认真学习新课改理念，不断更新教学资源，主动学习掌握各种教学相关电脑软件的操作甚至各种教学设备（投影机、多媒体教室、网络教室等）的应用，制作出了大量反响不错、很适合实际教学需要的精美课件，并加以使用。然而，教师的自觉适应程度并非已达到了固步自封的地步。 　　从实际教学来看，大多数中文教师通常采用的（即使是以多媒体形式制作课件进行的教学）仍是单向引导的传统教学模式。教师使用电脑，大都是向学生展示帮助学生理解课文的文字、图片、音频或视频。如果要求只限于此，使用多媒体教室就足够了，也容易操作。但是，如果把上述教学模式用于网络教室，效果就不如多媒体教室了。 　　这是因为，网络教室的出现本来就是为满足资源共享与个别化教学的需要而构建的新型教学环境。以往，教师面对一个班的学生，在教学中只能照顾大多数学生，因材施教的教学原则在课堂上是无法完全遵循的。因此，势必常常造成教学效果参差不齐的局面。 　　在网络环境教学中，每个学生有一台计算机，个体差异得到了充分照顾，学生之间可以方便地互相研讨，必要时还能迅速查阅各种资料。从这个意义上说，教学效果肯定会优于以往的模式。所以，在网络环境下的教学应以学生为主体，把教会学生学习为目标，教师在教学活动中只起引导和帮助作用。 　　 　　三、中文教师要明确在网络读写教学中的角色定位