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美术课用“情”去感染学生 　　 　　小学美术论文论文 　　美术课用“情”去感染学生 　　石桥小学 潘云飞 　　【内容摘要】美术课是小学生抒发自己情感最直接的途径，是他们感情交流的重要场所。小学美术教学应以课堂教学活动为载体，开展多种多样的学习活动，活跃小学美术课堂，丰富学生情感体验，有效加强情感教育，促进学生健康情感的发展。 　　【关键词】情感 创设 赏析 巧用 创作 评价 　　 　　很多小学生都喜欢上美术课，他们喜欢用手中画笔去描绘眼中的世界，这也是他们抒发自己情感最直接的途经。美术课堂是孩子们感情交流的重要场所。小学美术教学应以课堂教学活动为载体，开展多种多样的学习活动，活跃小学美术课堂，丰富学生情感体验，有效加强情感教育，促进学生健康情感的发展。 　　一、创设学习氛围，交流情感 　　每个小学生都拥有创新的欲望和潜能，但是要把潜在的创新欲望和潜能转化为现实的创造力，离不开和谐、积极、开放、宽松和民主的课堂学习氛围。正如外国一位著名教育家所说：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。”课堂上，老师要关爱学生，尊重学生，信任学生，正确定位师生角色，建立民主的师生关系。根据不同教学课题和教学内容经常变换角色，有时是主角，有时是配角，有时是学生的“啦啦队员”……同样，学生的角色也要不断变换，有时是学生，有时是合作伙伴，有时是“小小科研员”，有时是指挥员……。如《手拉手，好朋友》就可以和学生一起拉起手，围成圈，做《找朋友》的游戏，在游戏活动中知道我们都是手拉着手不可分开的好朋友。“那你想用自己的小手剪出手拉手的好朋友吗？” “想！”孩子们欢呼雀跃，“快开动起你的小脑袋想一想：怎样才能剪出手拉手的好朋友呢？”孩子们跃跃欲试，纷纷拿出手中的彩纸、剪刀、铅笔……动起手来，一下子就把学生带进了课堂。 　　二、赏析名人佳作，激发情感 　　情感，不会无缘无故地产生。学生的情感是在一定的情境中产生，容易受事物的支配。所以，教师要善于采取灵活有效的策略，积极引导学生欣赏佳作，创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。在美术课堂上，教师积极引导学生在赏析美术作品，特别是名人佳作，让学生在赏析的过程中，拨动情感之弦。如学生初次接触水墨，往往会不知所措，无从下笔，为了加深学生对中国画形式美的感悟和认识，激发热爱祖国传统文化的积极情感，可指导学生去欣赏山水画大师齐白石先生画的《墨葡萄》，让学生自己去对比观察，找出大师笔下水墨画中的浓、淡、枯、湿、及点、滴、染的画法，再通过动手实践，感受到水墨在宣纸上的有趣变化，取得预想的效果。 　　三、巧用课程资源，体验情感 　　美术课堂的活力，在于不断地创新，并要利用好课程资源，挖掘教材中蕴涵的闪光点。《美术课程标准》也指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”这就要求广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极开发新的课程资源，并加以有效整合、灵活运用。 　　如在教学《小雨沙沙》时，恰巧外面下起了小雨。教师就不失时机地让学生到教室外面去看雨、玩雨。让学生与小雨点零距离亲密接触、真诚“对话”，所获得的情感体验真实、丰富、细腻。“孩子们快拿着自己的雨伞到室外去，直接观察一下下雨的情景吧。”当教师带领学生到室外去感受雨的时候，学生的兴奋度达到了顶点。他们时而踩水，时而扔掉雨伞去淋雨；仰起头看雨滴往下落，有的学生还说他尝了一下，发现雨是甜的；有的学生伸出小手去接滴下来的雨。教师给学生创造机会引导他们有目的的去体验，给学生大量的时间让他们去直接感受下雨的情景。然后回教室交流感受，小组讨论，说说感受。 　　生1：树叶、地面被雨水洗得很干净。 　　生2：小雨打在手背上的感觉很冰凉。 　　生3：我听到雨滴落到垃圾筒上发出咚咚的声音。 　　…… 　　并引导学生联系平时的生活实际讨论： 　　下雨时，人们的衣着会有什么变化？街道上有什么不一样？小动物、昆虫们在干什么？雨天的色彩是怎样的？……？ 　　通过放手让学生去体验真实的雨，也激发了学生内心真实的情感体验。这时再让孩子们去画一画，孩子们展示出来的作品就更加丰富而有童趣。 　　四、精心创作设计，表达情感 　　创作出一件美术作品并不是美术创作活动，也不是情感教育的终极目标，美术创作活动也没有统一的标准模式。所以，我们可以通过个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动，让学生充分感受不同材质带来的新奇与乐趣，引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达自己的情感，从而不断