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浅谈古典诗词教学中兴趣教学 　　新课标强调素质培养和学科综合等新的教育理念,要求改变传统的教师单向知识传授的模式,注重调动学生的主动性和积极性,重在培养学生的能力和素质。古典诗词承载着中国传统文化精髓,是大学生综合素质的一个重要考察内容,而古典诗词由于与学生年代相隔较远,传统的教学方法容易使学生产生距离感,缺乏兴趣。本文就在古典诗词教学过程中如何充分调动学生学习的积极性和主动性,培养学生兴趣和能力进行探讨。 　　 　　一、学会诵读加深理解 　　 　　诵读法是一种备受古人重视的传统的阅读方法。所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”讲的就是此意。学生在反复诵读诗词时,其感知、联想、想象、情感、思维等智力和非智力因素都在起作用,通过诵读感受诗词的语言美,领悟诗词的意境美。现代著名教育家叶圣陶认为:“不朗读,光靠浏览是学不好语文的。”而传统的古典诗词教学重分析讲解,重文学常识、主题思想、艺术特点等知识的传授,往往将一首音律和谐、意境优美的诗词分析肢解得支离破碎。学生只是在被动接受中得到了知识的灌输,审美素质和能力提高并不明显。这种教育模式显然背离了素质教育基本精神。 　　因此,在古典诗词教学过程中,教师可以多找一些音像资料,进行示范诵读。如著名播音员夏青、葛兰、乔榛等有关节目中关于古典诗词的朗诵录音,读音清晰准确,富于情感与韵味,给人以美的熏陶与感染。学生在学习示范诵读的过程中,培养了韵律感和美感,审美能力也得到了提高。 　　另外,中国古代诗词与音乐密不可分,很多诗词被后人谱成乐曲,如《春江花月夜》《虞美人》《钗头凤》等,因此在正式进入诗词教学环节前,播放同名乐曲或选择轻柔舒缓的中国古典音乐,能有效地激发学生的学习兴趣。 　　诵读法虽以学生的诵读为主,但并非完全排除教师必要的讲解,而是学生诵读为主,教师讲解为核心的讲、读结合,并且老师要始终处于引导的主动地位。这是因为古典诗词由于时代久远,无论是其韵律节奏还是诗词中表现出来的思想倾向和审美情趣,都与现代有所不同,再加上学生的生活体验、学养、审美习惯尚不够成熟,需要教师在诵读过程中起到引导作用。 　　 　　二、转换角色培养能力 　　 　　在教学中,学生这一角色不容忽视。教师、学生、教材、教法等如果配合得好,就会促进课堂教学质量的提高。 　　大学阶段的学生,已经具备了基本的审美和鉴赏能力,对事物也都有自己的看法。每个学生都有自己擅长和特别感兴趣的地方。教师在讲授这门课时,可以在学期开始,要求学生就教材范围内容自主选择自己的讲课内容,然后全班交流避免出现重复。在整个学期的教学过程中,按照顺序穿插安排学生分别就某一内容走上讲台,给全班同学讲课。由于讲课内容学生已经经过充分的准备和深入思考,并且课下与其他同学进行了讨论,学生“老师”的课无论从信息量还是兴趣点的选择上,都很受同学的欢迎。讲课结束后,教师要组织学生进行评议,指出优点和不足之处。评议阶段,同学们可能会有不同看法,教师要及时指引。 　　如某大学一位学生选取清代词人纳兰性德作为自己的讲课内容。她先以武侠小说里的明珠引出纳兰性德的身世介绍,然后分析纳兰的性格及形成的原因,尤其是搜集了大量纳兰以满族贵公子身份与汉族布衣文人交往、互相推重的佳话。在讲到因为顾贞观为了营救吴兆骞而滞留京师,以两首《金缕曲》词打动纳兰性德而终救回朋友的故事时,这位同学说:“他们的友谊固然令人感动,我更相信,我们大学四年的友谊将来同样能够谱写动人的佳话。”全场同学报以热烈掌声。在分析纳兰的词作时,把最能感动她的一些佳句抄出来,立刻引起学生的共鸣。这位同学还由纳兰性德的悼亡词梳理了中国诗歌史上悼亡文学的发展历程,由《诗经》的《绿衣》到潘岳、元稹、苏轼等,还对中西不同文化背景下人们对爱情的态度和选择爱人的标准进行了比较。这样的“授课”,丝毫不比老师的讲解逊色。在学期末,这位学生将纳兰性德的材料整理成了期末论文,并选取了悼亡诗这一专题写成文章正式发表。在讲到《三国演义》时,一个学生新见迭出,如他认为刘备只对别人要求仁义,如对关羽等,实际上是对关羽的不义,认为吕布为人比刘备仁义。一位同学提问说:“如果让你选择,你会是谁?”“我会作吕布。”“那我就作赤兔。”课堂上一片笑声。这样的授课模式,学生得到的不仅是有关知识的了解,更是分析、鉴赏能力的锻炼和提高。 　　“授课教学”方法改变了传统的老师单向传递知识的方式,使学生由学习的客体转变成学习的主体,激发了他们学习的兴趣,锻炼了他们的胆识和能力,同时,师生感情在角色互换过程中也进一步增强。 　　 　　三、运用信息技术加强交流 　　 　　教学中,信息技术的运用使传统的课堂教学经历一场全新的革命。“多媒体技术”“计算机网络”“多媒体计算机网络教学”“多媒体远程教学”等这些现代信息技术的运用,使传统的