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浅谈幼儿绘本教学中有效提问 　　【摘要】幼儿园阅读教学活动中，好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性，也能使教学活起来。在阅读教学活动中的有效提问应该具有科学性、启发性、多样性、创造性和适宜性特征，应紧扣教学活动目标，根据阅读内容设计有效提问；应关注幼儿发展，挖掘读本内涵设计有效提问；只有合理地运用提问，才能提高教学的有效性，更好地促进师幼互动。 　　【关键词】阅读教学；有效提问；活；换位思考；线索 　　自从接触“绘本教学”以来，发现孩子们的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。曾有教育学家说过：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋过来，激发他们想说的欲望。然而我们在平时的教学中提问的作用远?h发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性，我们的提问还存在一些问题。 　　一、当前幼儿园阅读教学中提问存在的问题 　　1.提问目的不明确，无法激起活动兴趣 　　一些教师活动前没有精心钻研教材，不能根据幼儿实际创设提问，有些问题过于肤浅，幼儿不用思考就可随口回答，不能激发幼儿思维，长此以往会使幼儿思维受到抑制，容易使幼儿养成浅尝辄止、随意应付的坏习惯。有些问题又过于深奥，幼儿无从答起，出现冷场，既浪费了宝贵的教学时间，又打击了幼儿学习的积极性。“是什么”“有什么”“做什么”等单一性的提问较多， “喜不喜欢？想不想？好不好听？表演得好不好？……”这些无效提问充斥着整个活动，不需要孩子做过多的思考，易造成孩子思维的局限性和片面性，往往使活动枯燥、乏味，压抑了孩子的兴趣和积极性。 　　2.提问过多，问题提出后急于作答 　　有些教师为了制造热闹的活动气氛，不分主次，不顾幼儿实际，提问占据了教学大部分时间，幼儿只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问题、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。 　　3.提问以教师为主体，幼儿处在应付状态 　　提问时以教师为主体，通常是“教师问幼儿答”这种单向、封闭的模式。一些教师在提问时掌控欲比较强，一直牵着孩子的鼻子在走，大多数问题是由老师发起，即使有时候设计一些问题让幼儿带着问题去探索、实践，但在提问时只要幼儿回答出了自己预设的答案，老师就马上肯定，不再让幼儿继续讨论下去了，谢绝与幼儿的互动，幼儿作为主体发起的提问作用于教师或同伴根本得不到足够的发挥和保障。 　　4.提问时只重视了部分回答积极的幼儿 　　有些教师为了完成教学目标或是保证教学的顺畅，提问常常局限于能力较强的幼儿，而对能力较弱的幼儿就忽略不问。在教学中不能充分考虑幼儿的差异性、层次性，剥夺了每位幼儿享受平等参与集体教学活动的权利和机会。 　　二、幼儿园阅读教学中有效提问的特征 　　1.科学性 　　科学性的前提是了解幼儿，吃透教材。教师要充分了解幼儿的年龄特点与认知水平，熟练掌握教材内容，理解其深刻内涵，所提出的问题语言规范、简明扼要及针对性强，能有效地激发幼儿思考的积极性。 　　2.启发性 　　幼儿的学习是一个主动建构的过程，教师精心设计的问题要具有启发性，能使幼儿积极动脑，激活孩子的兴趣与思路。多向孩子发问“你发现了什么？”等具有比较性、分析性和假设性的问题。幼儿回答后，要多追问幼儿“为什么会这样？”“你是怎么知道的？” 在思考和回答问题的同时，幼儿也通过反思，获得了策略迁移。 　　3.多样性 　　多样性既指教师提问的问题多样，如突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等等，也指答案是可以多样的提问。阅读教学中的提问应在一定程度上增添活动的情趣，能使幼儿学会从多种角度了解事物，开阔思路，形成多种答案。 　　4.创造性 　　创造性是有效性中含金量最高的指标，是培养幼儿求异思维和创新品质的灵魂。在阅读教学中，教师可以提问：“你觉得……，为什么？”等判断分析性问题，或是“假如……，你会用什么办法？”等假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿掌握概念，进行判断、想象和推理，以促进幼儿思维能力的发展和提高。 　　5.适宜性 　　适宜性包括适度、适时、适量三方面。适度，是根据具体教材内容，提出难易适度的问题，要面向全体幼儿。适时，提问一定要把握时机。适量，指恰到好处地掌握提问的频率。适度、适时、适量的提问才能够最大限度地调动幼儿的积极性，起到事半功倍的效果。 　　三、幼儿园阅读教学中有效提问的设计 　　在幼儿园阅读教学中，教师要合理地运用提问，使其在教学中得到很好的实施，并以此来提高教学的有效性，更好地促进师幼互动。那么，教师可以在哪些地方设问呢？ 　　1.紧扣活动目标，根据阅读内容设计有效提问 　　（1）紧扣教学的重点、难点 　　所提问题的内容应包括学习的重点、难点。这就要求我们