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浅论作文教学中情 　　俗话云：“人非草木，孰能无情？”刘勰在《文心雕龙?知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”曹丕在《典论?论文》中说：“情者，文之经也。”可见文章是心灵的产物。但长期以来，学生对学习作文往往表现为“厌”和“怕”，探其心理原因之一，就是我们在作文教学中，没有培养好学生的写作兴趣，没有使学生“情绪”高涨，“情感”萌发。古云：“缀文者，情动而辞发”。情动，辞才发，情不动，辞难发。我们平时的作文训练总是硬性给学生一个固定的题目或一些材料，这固然符合应试要求，学生面对这些题目或材料，大脑一片空白，总是搜索枯肠，拼拼凑凑，写出的文章当然是索然寡味，作文成了学生的一大痛苦。老师改起来更是头昏脑胀，兴趣淡然。“感人心者莫先乎情”，究其原因，就是学生在作文中没有倾注自己的充沛情感。那么，如何引发和培养中学生作文中的情感因素，使学生的作文达到有血有肉，有情有感的境地呢？ 　　 　　一、感悟生活，缘事生情 　　 　　学生之所以怕作文，其中一个重要原因是他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？ 　　所以要引导学生关注自己的生活，关注日常生活琐事，身边的“芝麻绿豆”，让他们从身边的小事写起，有话可说。在他们敞开心扉之后，再引导他们捕捉那些具有表现力的细节，选取那些积极的，能挖掘深刻主题的材料，倾诉和赞颂平凡生活中存在的至诚至善的人性美与人情美, 从而真正实现“以小见大”。 　　科恩在《自我论》中说：“青春期最大的心理收获是对自我内心世界的发现。”高中生活虽然缺少生动活泼，五彩缤纷的外在形式，但是高中阶段的学生，内心世界正在发生着巨大的变化。高中阶段是一个人性格渐趋稳定，心理渐趋成熟，价值观逐步形成的关键时期，随着成人感的产生，独立意识不断增强，他们意识到自己长大了，他们的需要开始大幅度地向高层次的交往需要、理解需要、成就需要、审美需要发展。于是伴随着成长，就有了种种烦恼：寂寞感，空虚感，孤独感，突然觉得生活忙忙碌碌索然寡味，有时甚至莫明其妙地烦躁、伤感。情感丰富细腻且情绪多变化，他们的情感变化就像一条光波曲线，总是在由波峰到波谷，由波谷又到波峰的发展变化中。这些青春期的心理体验是独特的，也是丰富的，学生往往也渴望通过一种方式来倾诉自己的情感。老师可引导他们关注自我的内心世界，通过写作这种方式来渲泻自己的情绪，在作文中抒写他们的喜怒哀乐，人生感慨，生命体验。老师在批改时再写上一些富有启示或激励的语言，进一步激起他们的表达渴求，文章也就成了有源之水，有本之木。 　　所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。教师还应考虑到学生的生活面，应为学生创造生活：远足登高，游览观光，调查访问，文艺表演……让学生进行多种体验，从而开拓他们的视野，激发他们的写作欲望。 　　 　　二、博览群书，品读怡情 　　 　　引导学生学会阅读，从阅读中汲取写作的营养，在阅读中丰富自己的情感，在阅读中孕育创作的灵感。 　　一篇成功的作文往往来自学生深厚的文学修养和扎实的文字功底，来自于一种深厚的文化底蕴。这深厚的文化底蕴来自于学生丰富的知识积累、语言积累、思想积累等，而这积累一部分来自于生活，对于学生来说大部分来自于阅读。新课标提出积累各种素材、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因此要引导学生学会阅读，养成良好的阅读习惯，积累习惯。 　　首先，阅读课文。 　　教材中有一些很好的文章，有富有哲理意蕴的，如史铁生的《我与地坛》。在教授这一课时，先引导学生体悟史铁生对命运、对生活、对这个世界的无限热爱与深沉思考，真诚亲切的人生态度，鉴赏作者恳切、深沉的语言，再结合《语文读本》理解作者的特殊背景和情感思路，补充史铁生在其他作品中有关生命、人生的思考和探询。如史铁生在《务虚笔记》中说：“只是为了引也一个美丽的过程，人才设置了一个美丽的目的或理想。理想原本就不是为了实现，而只是为了引出过程罢了。”在《好运设计》中说：“一个只想使过程精彩的人是无法被剥夺的，因为死神也无法将一个精彩的过程变成不精彩的过程，因为坏运也无法阻挡你去创造一个精彩的过程。”等等。补充小说《命若琴弦》的内容，引导学生展开讨论探究，让学生对史铁生有一个全面而深刻的理解。 　　教师要“少讲、精练、多读”，精心设计阅读方案。结合课文，适当补充课外读物。要给学生以充足的时间和空间，广泛阅读。让学生在阅读中学会归纳，加深理解，自由应用，善于借鉴，真正实现“书