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浅谈国际市场营销学教学中几个问题 　　摘 要:随着改革开放的进一步深化,中国急需国际市场营销人才,国际市场营销学正是适应这一要求而被引进和发展起来的一门边缘学科。本文就该课程教学内容的选取、案例教学的实施和双语教学的采用等方面的问题进行了简要的探讨。 　　关键词:国际市场营销 教学内容 案例教学 双语教学 　　 　　随着经济全球化进程的加快,为充分利用两种资源,开拓两个市场,在全球范围内优化资源配置,越来越多的企业不同程度地开展有国际市场营销活动。相应地,社会迫切需要既懂得市场营销知识、又熟知国际商贸规则的复合型人才。作为市场营销专业和国际贸易专业的专业课,国际市场营销课程要求学生能够全面了解和深刻分析当前的国际环境,在此基础上,掌握国际市场营销战略和营销策略的制定方法和程序。下面结合笔者多年的教学实践,就教学内容和教学方法方面的几个问题做简要探讨,以供同行与有关方面参考。 　　 　　一、合理选取教学内容 　　作为交叉学科,国际市场营销学涉及社会学、政治学、经济学和心理学等多个学科,又与市场营销学和国际贸易学等课程存在不同程度的重复,使得本课程在教学内容的选取上较为困难。 　　为体现课程特色,在取舍教学内容时应注意以下原则: 　　1、紧扣教学大纲 　　当前,国际市场营销学教材众多,既有本土教材,又有国外引进的教材,良莠不齐。到底以哪本教材为准呢?我们认为,本科教育应该以教学大纲为准绳,教师可适当推荐一些国内外优秀书目供学生参考阅读,而不是指定和拘泥于某一本特定教材。不同的教材侧重点有所差别,这样做便于博采众长、丰富教学内容,同时也有利于拓宽学生的视野。 　　2、突出教学重点 　　考虑到部分内容在其它课程已有详尽的讲述,本课程应以国际环境分析和国际市场进入战略作为教学的重点;对于与其它教材重复的内容,应以国际部分作为教学重点,如产品策略中的国际产品寿命周期理论、产品的标准化与差异化理论;价格策略中的转移定价理论、倾销与反倾销理论;渠道策略中的中间商类型、平行进口和走私等。在环境分析时,不可能将世界上200多个国家和地区都讲述一遍,每个国???1个学时,也需要200多个学时方能讲完,所以应突出重点国家和地区。作为我国的三大贸易伙伴,美国、日本和欧盟的政治、经济、文化和物质条件应作为重点来讲。 　　 　　二、恰当使用案例教学 　　案例教学法起源于古希腊、罗马时代,而作为一种真正意义上的教学方法,则发生在19世纪后半叶美国哈佛法学院和医学院。而管理学中的案例教学法,始于哈佛商学院。在1910年,哈佛大学商学院开始宣传、实行案例教学法。到1923年,已有三分之二的课程使用案例教学法进行讲授,形成了举世公认的哈佛案例教学模式。案例教学法是指在教学过程中打破传统的以教师讲授为主的教学模式,发挥学生在教学中的主观能动作用,以学生为主,通过让学生分析、讨论各种案例以加深对理论知识的理解、加强解决实际问题能力的一种教学方式。国际市场营销学是一门实践性较强的学科,加强课程实践教学是保证教学质量的重要环节。通过案例教学,能够培养学生的思维能力、分析能力和判断能力,提高学生的独立思考能力、语言表达能力以及解决复杂问题的能力,是实现学生素质教育的重要途径。 　　为保证案例教学的使用效果,在采用此法时,应注意以下几点: 　　1、丰富案例素材库 　　目前国内还没有一本关于国际市场营销的专门案例教材,丰富和完善案例素材库已成为当务之急。美国著名的国际营销学家菲利普?R?凯特奥拉教授、约翰?L?格雷厄姆教授和我国学者甘碧群教授在其所编著的《国际市场营销学》中均有大量的导入案例、穿插案例和讨论案例,为实施案例教学提供了巨大的便利。但是这些案例大多是国外跨国公司的营销实践,其诸多做法并不见得适合中国的环境条件、法律规范和企业实际。根据中国大型企业的国际营销实践编写一部分教学案例,是建设案例素材库的关键。 　　2、设置灵活多样的案例分析题目 　　一般来讲,案例分析题目可分作总结类、建议类和讨论类三种类型。总结类是对案例中企业成功或失败原因进行归纳和总结,全面性、深刻性是重要的判断标准;建议类是对公司日后的发展或应对措施提出建议,可行性、创造性是重要的判断标准;讨论类则是要求对有争议的问题进行广泛而深入的讨论,视角的独特性和分析的深入性是其重要的判断标准。对于本科教育来讲,应尽可能设置一些讨论类的题目,这类题目尽管没有统一的答案,但是却可以广泛地激发学生的创造性思维和发散性思维,也符合国际市场营销复杂性的特点。如:因为在尼泊尔存在大量使用童工的现象,欧盟限制尼泊尔的产品进口,使得尼泊尔出口受阻、经济下滑;但是如果允许其产品进口,又会变相鼓励其使用童工,导致一些童工会累死在工厂。欧盟陷入两难的境地,到底让尼泊尔的儿童饿着还是累着呢