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浅谈技术教学中学生设计能力培养 　　【摘 要 】技术课程标准对学生的技术设计活动提出的相关要求是“掌握技术及其设计的一般思想和方法，具有一定的技术研究、运用技术原理解决实际问题的能力，具有正确的技术观和较强的技术创新意识。”因此，通用技术教学中的设计活动是达到课程目标“提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展”的重要途径，因此，培养学生的设计能力是教学中的重要任务。 　　【关键词】技术设计；设计理念；设计思维；设计能力 　　技术课程标准对学生的技术设计活动提出的相关要求是“掌握技术及其设计的一般思想和方法，具有一定的技术研究、运用技术原理解决实际问题的能力，具有正确的技术观和较强的技术创新意识。”因此，通用技术教学中的技术设计活动是达到课程目标“提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展”的重要途径，在通用技术教学中，培养学生的设计能力是教学中的重要任务。 　　一、上好导学第一课，激发设计与创造欲望 　　在学生接触到通用技术这门课程的第一节课，笔者精心准备这节课的内容，首先向学生介绍了通用技术这门课程所涉及到的技术与设计的含义。 　　技术的含义：人类为了满足社会需要而依靠自然规律和自然界的物质、能量和信息来创造、控制、应用和改造人工自然系统的方法。 　　设计的含义：基于一定设想的、有目的的规划及创造性活动。 　　设计的意义：使人们通过产品和设备的设计享受更便利的生活和更美好的体验。 　　技术与设计的含义在课本的最初介绍中并没有非常明晰的概念，通过教师的归纳引导，可以让学生明确学习的内容、目标和方向。随后介绍通用技术课程是什么样的一门课程以及通用技术课程的特点，让学生初步认识到通用技术课程的价值。 　　接下来列举了世界各国诺贝尔科技类奖的国籍总排名，总469人，分属于26个国家：①美国―204人；②英国―69人；③德国―63人；④法国―27人；⑤瑞典―16人；⑥荷兰―13人、瑞士―13人；⑦俄国―11人；⑧丹麦―8人；⑨奥地利―7人；⑩意大利―6人、加拿大―6人、日本―6人；?比利时―4人、澳大利亚―4人；?匈牙利―2人、阿根廷―2人；?挪威，芬兰，捷克，爱尔兰，西班牙，葡萄牙，南非，印度，巴基斯坦均为1人。 　　让学生感受并思考为什么没有中国人获得这些奖项？引导学生观察并说出我们身边的汽车和电子电器等工业产品有哪些？列举世界著名的工业产品品牌，中国的著名品牌，并进行对比，让学生思考为什么德国、美国、法国、韩国、日本等国家的世界著名品牌如此之多，面中国的却如此之少？让学生在思考与对比中认识到技术设计对一个国家综合国力的提高具有的重要价值和意义。同时列举了世界各国技术教育的开课情况及重视程度，我国的教育现状和技术教育的情况，让学生了解技术设计能力的培养在当今中国发展现状中的重要性和紧迫性。激发学生的爱国情感和民族情感，激发学生的学习兴趣和想要进行设计创造的欲望。 　　二、在课堂教学中渗透设计理念，培养设计思维 　　“设计是技术的核心”，设计活动是通用技术必修和选修课程的重要内容，对设计理念和设计思维的培养是通用技术教学中的基本任务。因此，教师必须在课堂教学中树立起创新设计的理念，利用教材提出的教学目标和思想方法充分挖掘生活中的设计素材，培养学生的设计理念和设计思维。 　　教师应在日常教学活动中有意识地渗透设计理念，要求所有学生参与到教学活动中，提供选择性和多样性以满足学生的不同发展，使每位学生都能主动参与到技术与设计活动中来，体验技术设计的全过程，为实现学生全面而富有个性的发展做出努力。设计思维是一种发散性思维，要让学生尝试用多种方法解决问题。教师应引导学生从多个角度、用多种方法、多个方案解决问题，并学会从多个方案中权衡抉择，选择最好的解决问题的方式方法。如笔者在便携式小凳、台灯的设计教学过程中，经常向学生提问：“除了这些材料，你们认为还有哪些材料可供选择？”、“你们认为底座的结构还可以怎样设计？”、还有什么样的连接方式？”、“除了结构设计、材料、携带方式、连接方式这些主要问题需要考虑，你们认为还需要考虑什么问题？”等，引导学生从各个不同角度如：尺寸、加工方式、成本、人机关系、技术文化等方面进行分析。“除了课本上所列出的设计方案，你们还能提出哪些方案？”并让学生用草图尽可能多地把他们的设计方案当场画出来并在全班进行交流，看谁的方案又多又好又新颖有创意，并进行学生间和教师的多方位评价，从而激发学生的创造性思维，体验创新设计的乐趣，培养设计思维。 　　三、在设计实践中培养学生的设计能力 　　用草图法在课堂上进行方案的构思能够培养学生的设计思维，但对培养学生的技术设计的实践操作能力是远远不够的。必须让学生亲身体验与实践操作才能培养学生的设计能力。为此，笔者结合教材提供的技术及其思想方法的案