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浅谈引导发现法在阅读教学中运用 　　引导发现法，就是教师凭借着经过科学处理的教材与相应的教学手段，遵循学生的认识规律、智力发展规律与学习语文的规律，把教学过程划分为一个个引导发现过程，使学生在探索性学习中获得知识、学会读书方法、形成语文能力并达到发展智力的要求。 　　那么在阅读教学中，教师如何引导学生进行发现法教学呢？笔者结合自身的教学实践谈谈具体的做法。 　　 　　一、课前阅读阶段 　　 　　在这个阶段中，教师主要是引导学生自行阅读有关资料和文章，扩大知识背景，并引导学生发现其中与所学课文知识和内容之间的联系。 　　（1）将所学内容、任务和目的及所学的时间，事前明确告诉学生，以激发学生的求知欲望，产生良好的学习动机，增强学生课外阅读的目的性。 　　（2）提供与课文有关的知识资料，特别是让学生自行阅读，扩大知识背景，扫除阅读中的知识性障碍。 　　（3）提供与课文内容有关的资料，有些名言警句、典故谚语、文章片段或全文，也应该放手让学生自己去读，并让学生发现它们与课文内容之间有联系的那一部分。经过一个阶段的训练后，可鼓励与指导学生自己去搜集、查阅有关的资料，做摘记或卡片，并提倡学生之间互相交流。 　　 　　二、感知课文阶段 　　 　　从这个阶段开始进入课内学习，引导学生排除文字障碍，初步了解课文内容，筛选出重点、难点及疑点。 　　（1）提供字典选页，引导学生识字解词，扫除阅读障碍。提供字典选页，首先让学生填出这个字的查法，然后结合读课文，划出有关的释义条目，这样做加快了扫除文字障碍的速度，有利于减轻学生负担，把预习放在课内进行。 　　（2）初读课文，对课文主要内容及思想感情做整体的初步的了解。教师的引导，首先在于设法调动学生多种感官的活动，造成强烈的感官刺激。教师或者学生充满感情的朗读，配有音乐的录音，都可以取得此效果；其次，引导学生表达对课文最初的也是最鲜明的感受，激起学生表达自己感受的愿望。通常从以下几个方面来收集学生初次感知的应答性反应。 　　①什么地方使你最受感动？ 　　②你最感兴趣的是哪些地方？ 　　③你联想到些什么？ 　　④你认为这篇文章哪里写得好或不好？ 　　⑤你产生了哪些疑问？ 　　教师要注意把自己放在与学生平等的地位来发表意见。这样，教师即可掌握并进一步激发学生的动机、兴趣，把握并调整学生的思维方向，加强师生的感情交流。 　　 　　三、深入理解教材阶段 　　 　　这是阅读教学的最重要的阶段。在这个阶段中，引导发现法的运用，是从以下几个方面来体现的。 　　1.引导学生抓住整体，探寻作者思路 　　主要从审题、分析句群关系、分段、概括段意和概括全文主要内容、提炼中心思想这几个环节入手，引导学生学习篇章结构的知识，进行布局谋篇的训练，学会从整体入手，探寻作者思路的读书方法，培养学生的分析、概括能力和逻辑思维能力。 　　怎样引导学生学习篇章结构知识、探寻作者的思路呢？如审题，揭示课题后，教师先提出：你从题目中能看出什么？再提出：你还想知道些什么？从引导学生观察、分析题目入手，提出根据这个题目应该写什么和怎样写的设想，然后，放在学习课文中去印证，去比较，最后得出结论，这样就能真正使学生体味到作者立意的深刻、选材的严格和布局谋篇的巧妙。 　　在《挑山工》一课的教学中，学生针对第一段的中心句提出的问题是：为什么挑山工走的路程大约比游人多一倍，速度反而并不比游人慢呢？针对第二段中心句提出的问题是：挑山工朴素的话里蕴含着一个怎样的哲理？针对第三段中心句提出的问题是：“因为我需要它”，这个“它”究竟指的是什么？学生发现这三个问题之间是有联系的，即：在第一段中，提出了一个疑问；在第二段中，通过“哲理”解答了这个疑问；在第三段中，点出了所需要的“它”就是这个意味深长的哲理。这个先提出问题、再解答问题、最后点明中心的顺序，就是层次。这样，学生通过和段落大意的比较，就体会到分清段落是为了了解文章各部分的内容，了解作者写了什么，是言之有物的问题；分清层次是为了了解作者为表达中心思想先写什么，再写什么，是言之有序的问题。 　　2.引导学生抓住重点，深入局部 　　即探究文章的内在含义，发展学生的形象思维，培养学生再造想象的能力，使学生脑子里留下了典范、优美的词句和可感可见的形象，同时也学会了寻章摘句，从不同的角度去理解词句含义的读书方法。 　　3. 引导学生学会读书方法 　　把学习的过程变成学生研究、探索的过程，教会学生读书的方法，可分4个步骤进行，即引导示范、总结归纳、运用实践、检查指导。 　　以教会学生解词方法为例。课文《手》一课中，教师要教会学生根据上下文来理解词义的具体方法之一――找出对应句的方法。其引导发现过程是这样的（出示小黑板）： 　　 　　陈秉正年轻的时候，一