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浅谈探究式教学中问题设计 　　一、问题的提出 　　 　　新课程背景下的数学课堂教学中，学生的学习方式发生了很大变化，新课标倡导学生自主探究、动手实践、合作交流等学习方式.在课堂上或公开课教学中，教师会就某个问题让学生进行自主探究，我们经常可以看到这样的两种场景.场景一：学生木然置之， 毫无反应，对探究的问题无从下手，整个课堂死气沉沉；场景二：学生虽情绪较高，积极思考，但由于思路不对，不是答非所问，就是没有结果.《普通高中数学课程标准(实验)》指出：教师要成为学生进行数学探究的组织者、指导者、合作者.可见，教师在探究式教学中起着关键的作用.自主探究并不是学生盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的自主探究学习.实践证明，教师精心设计问题、创设问题情景、以问题为中心组织课堂探究教学是激发学生积极思考、独立探究、自主发现和掌握知识、培养能力的重要手段.下面笔者结合本人的教学实践，就探究式课堂教学中，如何合理设计问题谈一些认识. 　　 　　二、问题设计的理论基础 　　 　　新课程理论指出：在教学中，教师应根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式.问题是数学的心脏.在高中数学教学中，培养学生的思维能力和探究能力，就要把问题作为教学的驱动力.因此，合理设计问题就成为数学探究式教学中的一个重要手段. 　　问题设计应在学生思维的最近发展区做文章，使学生在掌握数学知识的过程中，发展思维、提高能力、培养理性精神.根据前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，至少可确定学生有两种发展水平：一种是已经达到的发展水平(或称现有发展水平)，表现为学生能够独立地、自主地完成教师提出的智力任务；另一种可能达到的发展水平(或称潜在发展水平)，表现为学生还不能独立地完成教师提出的智力任务，但是在教师的指导下，通过自己的努力才能完成的智力任务，这两种水平的幅度，即为最近发展区.应用最近发展区理论，在教学准备过程中，教师首先要了解和把握学生对某个知识点的现有发展水平，再把数学学习内容转化为最近发展区的问题. 　　例如，在“对函数的图象与性质”的教学中，学生的现在发展水平包括指数与对数的运算及其相互关系，函数的主要性质(如定义域、值域、单调性、图像等)，指数函数的图像和性质等.教师可以把指数函数的图像和性质作为最近发展区的起点，利用指数与对数的运算及其相互关系设计问题，引导学生类比出一个新的函数――对数函数的图像和性质，具体如下： 　　问题1：用描点法画出对数函数y=log2x的图像，你能根据对数函数的图像研究对数函数的性质吗? 　　问题2：比较指数函数和对数函数的图像，你能发现什么规律? 　　 　　三、问题设计的几个原则 　　 　　合理的问题设计，能激发学生的学习欲望和启迪学生的思维，能提高课堂教学的有效性，在问题设计中应遵循下面几个原则. 　　1.科学性原则 　　教师设计的问题，要围绕课堂教学内容，语言表达准确，无知识上的错误，否则会失去问题设计的意义，有时甚至无法确定答案的正确性. 　　2.启发性原则 　　问题设计要有启发性，有利于学生思维能力的提高. 　　例如，在探究向量加法的平行四边形法则时，可设计问题：如图1，作用在小车上有两个力F1和F2，如何求F1和F2的合力? 　　3.针对性原则 　　所谓针对性是指教师能紧紧围绕教材的重点设计问题，问到关键处，从而突破难点. 　　例如，在探究用向量法证两角差的余弦公式的教学中，可如下设计问题： 　　问题1：结合图2，思考应选用哪两个向量? 　　问题2：这里的α、β是哪个角?涉及两向量夹角余弦问题可联想向量中的哪种运算来解决? 　　问题3：怎样用向量数量积的定义和运算得到结果? 　　4.渐进性原则 　　问题设计还要注意设问的阶梯性，设计问题要遵循由浅入深，由简到繁这一原则. 　　例如，在探究函数y=Asin(ωx+φ)的周期的教学中，可设计如下问题： 　　问题1：求函数y=sin2x的周期. 　　问题2：求函数y=sin(2x+π6)的周期. 　　问题3：求函数y=Asin(ωx+φ)的周期. 　　5.探究性原则 　　问题设计要有助于学生在探究活动中达到对知识的深层理解，更重要的是学生在探究中能够发现规律，领会数学本质. 　　例如，在探究直线与圆锥曲线的交点的教学中，可如下设计问题： 　　问题1：过点P(0，1)与双曲线C：x??2-y??2=1只有一个公共点的直线有几条? 　　问题2：已知直线l:y=kx+1，双曲线C：x??2-y??2=1，当k为何值时，(1)直线与双曲线无公共点?(2)直线与双曲线有两个公共点?(3)直线与双曲线有两个公共点，且分别在左右两支上?(4)直线与双