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浅谈推行阅读写作一体化过程中需注意几个问题 　　阅读和写作密切结合是语文教学中的重要原则。《语文课程标准》中指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”阅读是提高写作能力的重要前提,阅读教学而又更好的促进写作教学;写作又是阅读教学的深化和综合考察。阅读与写作密不可分,应为读写一体化。如何使二者密切结合,以提高学生的阅读写作水平呢?我根据自己多年的教学实践,摸索出了一套读中悟写、读中导写、读中练写、读写结合、读写互动的方法,取得了较好的成效。为了收到读写结合和读写互动的最佳效果,觉得应该重视以下几个问题。 　　 　　一、立足阅读着眼习作 　　 　　“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”是针对我校学生言语习惯差,作文能力弱而提出的,想通过课题研究的形式,寻找一条借助语文阅读教学训练学生的写作能力的渠道。它的主要载体是阅读教学,即在阅读教学中发掘教材中说与写的因素展开合理有效的说写训练。因此可以这么说,阅读是本课题的立足点,习作是本课题的着眼点。 　　习作既是着眼点,在备课、教学中就要从习作的角度去解读、研究教材,构建阅读课堂教学。这符合福建师范大学教授、博士生导师潘新和先生提出的“写作本位”的观点。 “写作本位”读写观认为:读“完”一篇文章,阅读教学只完成一半。另一半更重要,这就是要学生学以致用,即要学生将从读中学到的用在文章写作中,让他们把对文本的理解、感悟说出来或写下来,这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。 　　“读”在本课题中作用至关重要,首先我们的课题立足的是阅读教学,既是阅读教学,当然少不了“读”,从读中感受文章的主要内容,感受作者的思想感情,感受命题、立意、选材、遣词造句、谋篇布局等写作知识。在教学过程中,“读”是手段,“读”是基础,只有读得到位,学生才会有所感悟,有所体会,才会学到相应的写作知识,才会迁移到写的上面。 　　 　　二、既抓细节,更抓全篇 　　 　　在本课题理论指导下的语文教学,十分重视说写技能技巧的训练。首先是写“词句”。词句是阅读和表达的最基础的材料。写词句不是传统意义上的词句抄写,而是读写结合的一个有效组成部分,是阅读理解的注脚,是表达叙述的支撑,同时指对文本的叩问质疑,感悟批注。如一位老师在教学《荷花》第二自然段时,对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中的“冒”字,引导学生作多元解读:大家想一想,“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)再体会一下,怎样长出来才可以叫做冒出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……)把这些词填到原句中再读一读,有什么感受?接着教师展示“从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花”的课件,再问:这些白荷花冒出来以后想干些什么?并组织学生想像写话:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛-------。”写后学生交流。学生写出了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看看外面精彩的世界”、“ 白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想深深地吸一口新鲜的空气”、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在微风中跳个舞”等佳句。 　　其次是写片段。写片段一则对课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落仿写。让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式,逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语,进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题,制造悬念、引人入胜,写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想,反照前文、首尾呼应,提出问题、发人深思,戛然而止、令人回味的结题技巧。如教学《庐山的云雾》第二自然段时,可以引导学生抓住“山头――山腰――山谷――山峰”的顺序,加深对课文的理解,并以这种按空间顺序观察和描写的方法来指导自己的小练笔。 　　写片段一则是设置情景,让学生补写课文的空白、描写课文的插图或续写故事的结尾,从而开拓文本内涵,使学生领悟作者怎么写、为什么这样写的方法。如教学《水上飞机》第七自然段时,让学生体会“有的……有的……还有的……”的句式以及分号在其中的作用,并通过想象,让学生填补句末省略号带来的空白,畅想水上飞机可能还有的用途,激发学生的创造想象能力。在此基础上,模仿这一段的写法,以“操场上,同学们玩得真高兴。有的……有的……还有的……”为格式写一段话。又如教学《凡卡》一课后,让对爷爷