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论工业设计教育中的仪式感 　　摘 要：教育离不开仪式，教育中的仪式自教育产生起就相伴相生了，仪式有助于净化心灵，强化教育的严肃性与神圣感。工业设计教学需要最大限度地挖掘学生的主观能动性，工业设计教育不是简单的知识积累而是智慧的养成，工业设计教育过程中的仪式感有利于学生全身心地投入到设计学习中，最终养成良好的专业精神与设计师的应有品质。 　　关键词：工业设计教育；仪式感 　　仪式，作为教育过程中不可或缺的部分，通过象征性的、表演性的、由文化传统所规定的一整套行为方式和象征符号为受教育者上演着生动的德育课程。仪式所带来的仪式感可以给参与者带来触动心灵的意义、力量与支撑，因此教育需要仪式感。设计教育在八十年代开始在我国兴起，在国家“创新设计与制造强国”的政策号召下正在迅速的膨胀扩张，改革不合理的教育体制，培养高质量的创新人才迫在眉睫。 　　1 传统教育中的仪式感 　　教育与仪式的关系源远流长，在传统教育体制中，祭祀、讲学、藏书是其三大事业。祭祀作为一种规范的展礼、学礼活动，历来受到古代教育者的高度重视。书院教育通过举办祭祀先贤的教育仪式，表达自己的学术源流和学术偏好。官学则兴建孔庙并定期举行祭祀仪式，彰显孔子至高无上的学术地位和道德境界。 　　严肃的祭祀仪式带来的仪式感让参与者内心充满了崇敬之情。通常在祭祀前参加祭祀者必须斋戒三日，散斋三日，以期达到持敬的状态。祭祀过程中后学者对先圣的溢美之词，表达了后学者对儒家思想的发扬光大之意，并上升为一整套价值理念和道德准则，对祭祀参加者进行文化灌输，达到“正本清源”的目的。这种语言符号上的传播，在丰盛的物品仪式下，通过悠扬的音乐伴奏，而具备宗教般的劝说效果。在祭祀空间，这种强有力的仪式崇拜过程，使参与者对儒家思想的认识，从抽象化进入具体的实践操作过程。礼仪的展示蕴涵了丰富的知识，参与者的行礼过程，是文化实践和文化传播的有机统一。仪式的丰富内容，为一代代祭拜者提供了无限的遐想和丰富的养料，赓续着千年书院的基本精神。 　　传统教育的祭祀仪式，不是封建迷信活动，而是对文化的传承与景仰。实际上，书院祭祀活动注重学术源流、人格理想、社会责任等方面内容的传播，对于现代教育，具有一定启发和借鉴意义。 　　2 工业设计教育中应有的仪式 　　工业设计教育比起其他的专业教育更为强调学以致用，整个的学习过程不是单纯性的勤学苦背来实现知识积累，而是知识与智慧共同构建的过程。 　　智慧，是由智力体系、知识体系、方法与技能体系、非智力体系、观念与思想体系、审美与评价体系等，多个子系统构成的复杂系统。包括遗传智慧与获得智慧、生理机能与心理机能、直观与思维、意向与认识、情感与理性、道德与美感、智力与非智力、显意识与潜意识、已具有的智慧与智慧潜能等众多要素。 　　总的来说，学生需要通过具有一定的文化积累，掌握有效的观察方法，具备基础的动手能力，优良的口头表达能力，以此来对专业的课题进行思考与表达。因而需要更大程度的调动学生的积极性与专注力。所以，在工业设计的教学过程中适当的开展教学仪式有助于学生以最佳的状态来参与整个智慧构建的过程。那么在哪些教学环节中需要仪式感的存在呢？ 　　基础课程中的仪式：作业展览。其一，作业展览有利于学生在自尊心及自信心的驱使下，更为积极地投入到学习与作业中去；其二，作业展示的过程也是一个开放交流的过程，学生会更为清晰的了解自己的作品在整个展品中的状态，能更为直观地感受到自己作品的优势与劣势，从而目标明确的进行自我完善与学习。 　　专题性课程中的仪式：课程展开、调研发布、作品展示。设计的过程通常都是发现问题、解决问题的过程。特别是工业设计教学中的专题性课程，将学生的学习重心专注到某一问题的发现解决过程中去。那么，一个具有仪式感的课程展开有助于学生更为直观地接收到课程将面临的问题的背景以及现状，以其带动进行设计研究的使命感和紧迫感。专题设计中的调研发布仪式能有效地模拟设计实践过程中的重要环节，并督促学生改变以往的用偷懒的方法在网上复制现成数据的方式，真真切切去实地考察、探访、拍照、采样，踏踏实实整体提炼所得来的数据，端端正正地将自己汇总的调研结果展示发布。作品展示，也是很容易被忽视的一个环节，很多专题课程的开展存在这虎头蛇尾的现象，开始的调研和问题的切入与整理做了很多的工作，最后的作业不强调作品的展示，学生产生倦怠情绪以至随便交个作业草草收尾。如果将专题调研的作业过程也规划成一个作业作品展，会有利于学生善始善终的用严谨的态度做好专题设计中的各个环节。 　　毕业设计中的仪式：选题会、开题仪式、毕业答辩、毕业展览。毕业设计，是工业设计专业的学生大学四年对专业学习的总结与汇报。对于学生来说，毕业设计是对自身的总结与省视；对于教师来说艺术设计专业毕业设计是大学四年级最后一门理论与实