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浅谈影视史学在中学历史课堂教学中运用 　　摘 要:本文论述了把“影视史学”引入中学历史课堂教学的作用与意义,即借助现代影视传媒对中学生进行历史教育,有助于中学生对历史信息深入感知、理解和运用。并根据本人的教学实践,论述在课堂教学中科学运用影视传媒所需要注意的几个技术性和观念性的问题。 　　关键词:影视史学 中学历史 课堂教学 　　中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)13-093-02 　　 　　在遥远的过去,历史被记录在老巫师的颂歌里口耳相传。后来,历史被描画在尼罗河畔的纸草上,被戳印在美索不达米亚的泥版上,被铭刻在中华大地的甲骨上……文字的伟大发明把更准确的历史信息传达给后世。然而,19世纪末以来,随着留音、影像技术的伟大发明与不断完善,使历史的音容得以更真实地保留并再现出来。一百多年了,人们已经习惯于从那些或许有点是模糊但却鲜活的旧影像资料中找寻历史的遗迹来当作我们讨论、建构历史的佐证。事实上,早在上世纪八十年代,美国历史学家海登?怀特就提出了“Historiophoty”的概念,中国史学界最早做出反应的是台湾,历史学家周梁楷首次将Historiophoty一词译为“影视史学”。而“影视史学”在实践上的最基本特征就是通过影像叙事再现历史现场并表达我们对历史的见解。如今,经济的发展和教育技术的现代化使得多媒体教学设备已经在我国大中小城市的中学里得到很大程度上的普及,过去教师必须用语言和文字来描述的抽象的历史或是用图片展示的静态的历史,现在已完全可以借助于影视来传达更真实、更形象、更生动的历史信息,这就为“影视史学”可以在课堂教学中进行实践创造了必要的物质条件。 　　 　　一、“影视史学”在中学历史课堂教学实践中的突出作用 　　 　　在中学历史课堂教学中,教材中简明扼要的记录与教师精彩卓伦的演讲固然重要,但所表达的只是教科书上记载的史实和教师的对历史的感知,学生只是被动地接受,很难真正从精彩但是抽象的语言文字中形成自己的对历史的感知,因而也就难以长久地保持对书上“印的”和教师“讲的”的记忆,而对于历史信息的理解、运用、发挥就更加困难。用一位学生的话说就是:“历史离我们那么遥远,我都没办法想象当时的人们的样子,让我怎么来理解他们做的事情!”而“影视史学”引入中学历史课堂教学则多少可以改善这种状况。 　　1、生动性,提高学生对历史的兴趣 　　具有较强烈的好奇心是中学生的心理特征,形象思维发达是中学生的思维特点。“影视史学”的生动性在于其溶声音、影像、情境于一体,把教课书中死的知识变成活的形象,这容易吸引学生的注意力,而其中许多的影像声音,对于绝大部分中学生来说,还是头一次接触,从心理学角度说,有“新异性”,这符合中学生求新求异的心理特征,从而可以通过吸引学生的眼球来激发他们强烈的学习兴趣和求知欲望。“兴趣是最好的老师”,作为非智力因素中最活跃的成分,也是启发学生积极思维的动力。通过“影视史学”方法,让学生感受到鲜活的历史,从而能提高学生对历史信息加以综合、对比、概括、分析、想象、联想、评价的兴趣,这对于开发学生智力,培养学生的思维能力、表达能力和创新能力是极为有利的。 　　2、直观性,促进学生对历史的感知 　　心理学常识告诉我们,视觉影像比文字语言更能给人留下深刻的印象,它能够充分调动活跃学生的视觉感官,给学生留下强烈的视觉印象,让学生的多种信息接收器官同时活动,使大脑皮层由于多种感官的活动和多种信息的刺激而处于亢奋状态,这样他们对所接受的知识也就记忆得更加牢固。比如:一段真实的《南京大屠杀》的纪录片,远比教师激昂的控诉更能给学生对日军的兽行留下深刻的感知。因为教师再激昂的控诉所表现的也只是教师的情感,而纪录片里鬼子的狰狞嘴脸和屠杀的血腥画面这些直观的印象却更能激发学生自己对日军兽行的愤慨。 　　3、真实性,增强学生对历史的理解 　　“图像比任何人所能想象的都要真实。”美国学者苏珊?桑塔如是说,“影视史学”所传达的历史信息,更符合历史的本来面目,也就更接近于历史的真实。尤其是近现代史,大量真实的历史影像资料,给我们再现了当时的场景,也为我们的学生形成自己的对历史的理解创造了有力的条件。并且,通过“影视史学”的教学方法,还可以让学生了解和掌握更可信的历史,纠正以往对历史的一些片面认识和错误了解。通过引导学生将感性知识与抽象思维相结合,就在最短的时间内更准确地理解历史信息,更持久记忆历史知识。至于某些经过艺术加工的历史影视作品中的“戏说”成分,虽然有消极面,但是也可以用做反面教材,教会学生如何采用正确的史实,培养和锻炼学生的明辨是非的能力。 　　4、情境性,激发学生对历史的升华 　　寓思想教育于知识的传授之中是实现历史教育社会功能的重要途径。通过“影视