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浅谈城乡结合区留守儿童教育中教师责任 　　【摘 要】随着城市建设的拓展和新农村进程的加快,城乡结合区“留守儿童”教育成为一个不可避免的社会问题。本文选择岸门小学“留守儿童”为研究对象,分析了城乡结合区“留守儿童”的特点和现状,提出了教师在城乡结合区“留守儿童”教育中应当承担的责任与义务。 　　【关键词】城乡结合区 留守儿童 教师责任 　　【中图分类号】G626 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2009)12-0061-02 　　 　　“留守儿童”问题是指因父母双方或一方外出打工,而不得不在农村接受教育的那些“留守”孩子身上产生的包括学习、生活、心理、道德、情感等在内的各种社会问题。① 随着农村剩余劳动力向城市的大规模流动,“留守儿童”问题越来越多地被学术界和教育界所关注,然而,在城市进程中由城市工业文明和乡村农业文明互相交融而产生的城乡结合区“留守儿童”研究却很少。笔者所在的学校属于城乡结合地区,“留守儿童”问题虽然没有偏远农村的严重,但在日益发展的城市化进程中,它依然是困扰学校教育的一个棘手问题。本文通过多年的班主任工作实践,试图从教师的责任角度探讨城乡结合区“留守儿童”教育中存在的问题和相应对策,为解决城乡结合区“留守儿童”教育问题提供参考。 　　 　　一、城乡结合区留守儿童的特点及现状 　　 　　岸门小学地处兰州市西固区岸门口,北临黄河,南依陇海线,山水相依,交通便利,属于一个经济欠发达的城乡结合地带,近年来随着城中村的改造步伐的加快,大多数学生父母开始长期或阶段性外出打工,由此催生了许多城郊农村“留守儿童”。目前,我校有“留守儿童”49人,占全校总人数的40%。这些孩子大都存在性格内向、自卑孤僻、行为习惯不良等现象,具体表现为: 　　1.亲情缺失,多数“留守儿童”内心孤僻 　　在我的走访调查中,亲情缺失导致的心理问题虽然不是排在第一位的,但绝对是最严重的。对于那些父母常年在外打工的孩子,由于长期缺乏父母的抚慰与关怀,缺少倾诉对象,情绪上往往表现为缺乏自信,性格内向,冷漠孤僻;同时,这些孩子又表现为自控能力、人际交往能力差,脾气暴躁、冲动易怒。 　　2.教育缺失,多数“留守儿童”学习能力差 　　学习问题是所有“留守儿童”问题中最普遍、最突出的一个问题。被调查的留守儿童中80%存在学习困难和学习障碍。这主要是因为:(1)大多数“留守儿童”由爷爷奶奶或外公外婆监护②,这些老人中,文盲半文盲比例高,文化素质偏低,即便爷爷奶奶能够在心理思想等方面给孩子以关怀,但很难在学习上给孩子进行有效地帮助和辅导。另外,留在家的父亲或母亲一个人承担了全部的家务和田间工作,没有时间去关注孩子的学习。(2)一些“留守儿童”由于承担了较多的农活、家务,致使学习成绩下降。(3)缺乏有效监管,大多数“留守儿童”都是自控能力较差的学龄前儿童和小学生,具体表现如下:在家里,爷爷奶奶监管力度不够,孩子生活懒散、不求上进,学习成绩下降;在学校,监管存在漏洞,孩子对学习和生活缺乏热情和进取心,做功课也是为了应付老师,一旦他们在某个学习环节跟不上,往往会产生厌学情绪,导致学习成绩下降。 　　3.监管缺失,多数“留守儿童”行为习惯差 　　成功的教育都是从习惯养成开始,许多良好行为习惯都是从小学阶段开始,然而,恰恰在这一阶段,“留守儿童”的父母外出打工,而监护人却忙于自己的工作无暇顾及“留守儿童”的行为习惯的培养,使得“留守儿童”在失去了必要的道德和纪律约束,形成自由散漫,不服管教、违反学校纪律。由于地处城乡接合处,这些孩子往往是逃课上网、酗酒赌博、拉帮结派等。大多数行为习惯差的“留守儿童”属于所谓的“双差生”,监护人对他们的学习和监管都存在一定的困难和盲区。 　　4.监护不力,多数“留守儿童”存在安全隐患 　　由于得不到家庭和父母的有效监管,大多数“留守儿童”面临安全隐患,这些安全主要包括:(1)他人的人身侵害,这里包括“留守儿童”因父母不在身边而受到同学、邻居的欺负以及不法分子的侵害,特别是留守女童受到性侵害的风险更大。③(2)自己行为失控导致的安全问题,如溺水、触电、斗殴等引起的意外伤亡事件等。④ 　　5.引导缺失,多数“留守儿童”道德意识淡漠 　　由于缺乏正确的引导,“留守儿童”在价值观念上偏离主流的道德价值观,出现了道德意识、道德情感、道德行为的偏差,养成了自我中心、自私自利、好逸恶劳、乱花钱、摆阔气等陋习。 　　 　　二、“留守儿童”教育中教师的责任 　　 　　1.爱的责任 　　“留守儿童”,尤其是那些父母双双在外的完全“留守儿童”,老师的爱是抚慰他们最好的良药,是矫治“留守儿童”性格孤僻、情绪紧张最行之有效的方法。在这里,对“留守儿童”的爱已经升华为一种必须的责任。老师,特别是班主任老师