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论教育目的的价值取向 　　摘要：教育目的作为教育活动的最终归宿，对教育活动的方向性指导是十分重要的。本文对教育目的与教育目的的价值取向、教育目的的价值取向的维度分析这些方面进行了论述与分析，并结合我国国情以及实际现状，得出了我们的教育目的应该定位于培养人的结论。 　　关键词：教育；教育目的；价值取向 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0212-02 　　一、教育目的与教育目的的价值取向 　　（一）教育目的的内涵 　　所谓目的，是实践活动主体概括客体尺度和主体尺度，对实践活动所要实现或创造的结果在观念上建构的预期模型或想象形象。教育活动便是一种有目的的活动。从教育目的的概念上来看，教育目的是教育活动所力图达到的最终目的，它是教育对所培养人的质量、规格的总要求。“教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况决定的，它反映了一定社会对受教育者的要求。”从以上这些概念中我们不难发现，教育目的是预设的，是对教育结果的理想化状态的追求与设想，是一种应然状态。然而在现实的教育目的实施过程中，由于每个教师以及教育相关工作者对教育目的的理解各持所见，再加上各种客观条件的制约，必然导致教育结果与教育目的之间存在一定的差异性。而教育结果在某种程度上可以说是教育目的的实然状态，应然状态与实然状态往往存在一定的差异。 　　（二）教育目的的价值取向的内涵 　　价值取向是价值哲学的重要范畴，它是指一定主体在一定的情境中基于自己的价值观所表现出来的价值立场、态度等观点。价值取向具有实践品格，对具体活动起着导向、调节和制约的作用。教育目的是一个价值问题。教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。因此，教育目的对整个教育活动起着主导作用，而教育目的的价值取向就决定了选用何种教育目的，实施何种教育活动，甚至决定了整个教育事业的发展状况。 　　二、教育目的的价值取向的维度分析 　　由于教育目的在整个教育活动中起着“掌舵”的作用，而不同的教育目的体现着不同的价值取向。因此，教育目的的价值取向的重要性也就不言而喻了。本文将从以下三个维度进行分析：教育的内在目的与教育的外在目的；个人本位的教育目的与社会本位的教育目的；现在取向的教育目的与未来取向的教育目的。 　　（一）教育的内在目的与教育的外在目的 　　教育目的可分为内在教育目的与外在教育目的。内在教育目的是指在教育过程中产生的对教育预期结果的要求，它是具体的、特殊的，着眼于现实的，是从受教育者的本能、兴趣以及需要出发的。而外在教育目的是指在教育过程之外对教育的预期结果所提出的要求，它是抽象的、一般的，着眼于将来的，是从一般社会需要出发的。美国实用主义教育家杜威提出了“教育无目的论”，他认为“教育过程在它自身以外无目的，它是它自己的目的”。杜威认为教育目的不存在于教育过程之外，而在教育过程之中，是伴随着具体教育活动过程生成的。教育的过程就是一个不断改组、改造和转化的过程，离开了过程就不可能有真正意义上的教育目的。所以说，杜威的“教育无目的论”实质就是教育内在目的论。杜威反对“教育的外在目的论”，即“外面强加”的目的。他认为这种抽象的、一般的教育目的并不是从教育者自己的经验自由发展而来的，不符合受教育者的本能、兴趣和需要，会使教师和学生变成机械、呆板的个体，不利于个体的身心全面发展。 　　杜威的教育目的论鼓励教育者以不断发展的眼光去制定教育目的，即根据不断变化的实际教育过程提出切合的教育目的。这种考虑教育的实际需要以及个体的身心发展需要的教育目的论是有很大的积极意义的，但是如果过分强调教育主体的目的意识，而不考虑基于教育过程以外提出的教育目的的话，则会陷入极端主义，从而造成教育过程的随意性和自发性。因此，我们要理性地看待教育的内在目的和外在目的，在实际的教育过程中合理把握这两种教育目的观，二者不可偏颇。 　　（二）个人本位的教育目的与社会本位的教育目的 　　人作为构成一个社会的基本要素是不可或缺的。在一个社会情境下，如果没有人的存在，那么这个社会就不能构成一个真正意义上的社会。如果个体得不到良好的发展，那么就无从谈起社会的发展，因此，重视个体充分发展的个人本位教育目的论就应运而生了。个人本位的教育目的论认为教育目的应该根据个体的发展和需要来确定。例如，福禄贝尔认为：“只有对人和人的本性的彻底的、充分的、透彻的认识，根据这种认识加以勤勤恳恳的探索，自然地得出有关养护和教育人所必需的其他一切知识以后……才能使真正的教育开花结果”。由此我们可以看出，福禄贝尔强调人的本性的充分发展，认为只有通过对人的本性的彻底认识才能使教育真正地发挥